人教版（2024）新教材八年级数学下册第20章20.2 勾股定理的逆定理及其应用（第2课时 勾股定理的逆定理的应用）教学设计.docxVIP

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20.2勾股定理的逆定理及其应用(第2课时)教学设计

一、内容和内容解析

1.?内容

本节课是在学习勾股定理的逆定理的基础上，应用勾股定理及其逆定理解决问题．

2.?内容分析

本节课是勾股定理及其逆定理知识的综合应用阶段，核心是实现“判定直角三角形”与“计算边长”的双向结合。课程内容聚焦实际场景和数学背景，通过“先判定直角→再计算边长”或“先计算边长→再判定直角”的逻辑链，解决方位判断、面积计算等问题。其本质是培养学生的模型思想和综合推理能力，让学生体会两个定理“性质与判定”的互补价值。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：应用勾股定理及其逆定理解决数学问题和实际问题。

二、目标和目标解析

1.?目标

（1）应用勾股定理的逆定理解决实际问题，发展应用意识。

（2）进一步加深对勾股定理与其逆定理之间关系的认识，发展推理能力。

2.?目标解析

（1）学生能从实际问题中抽象出三角形或四边形模型，通过逆定理判定直角三角形，再用勾股定理计算未知边长，解决实际问题，形成“实际场景→数学模型→定理应用→实际结论”的解题思路。

（2）学生能清晰区分勾股定理（已知直角三角形求边长）与逆定理（已知三边长判定直角三角形）的适用场景，在综合问题中灵活切换使用两个定理，理解二者“互逆互补”的逻辑关系，提升综合推理和问题解决能力。学生能将四边形等复杂图形转化为直角三角形组合，通过分割法计算面积，培养图形转化和化归思想。

三、教学问题诊断分析

可能出现的问题：

（1）综合应用两个定理时，混淆适用场景，如该用逆定理判定直角时误用勾股定理，或该用勾股定理计算边长时不知先判定直角。

（2）处理四边形问题时，缺乏“分割为直角三角形”的转化意识，难以找到解题突破口。

应对策略：

（1）通过对比表格明确两个定理的适用场景，在例题中标注“判定直角（逆定理）”“计算边长（勾股定理）”的关键步骤，强化学生对逻辑链的认知；设计“定理选择”专项辨析题，帮助学生精准区分应用场景。

（2）针对四边形问题，引导学生观察图形中的直角条件，示范“连接对角线分割为直角三角形”的方法，通过板书展示分割过程和面积计算逻辑，培养转化思想。

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：灵活应用勾股定理及其逆定理解决问题。

四、教学过程设计

（一）复习引入

勾股定理：如果直角三角形的两条直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2.

勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.

利用勾股定理的逆定理，可以解决一些实际问题.

设计意图：快速回顾两个核心定理的内容，明确二者的“性质与判定”关系，为综合应用奠定基础；以“解决实际问题”引出本节课主题，直接点明学习目标，自然过渡到例题探究。

（二）合作探究

例2如图，港口P位于东西方向的海岸线上.“远航”号、“海天”号轮船同时离开港口，各自沿一固定方向航行，“远航”号每小时航行16nmile，“海天”号每小时航行12nmile.它们离开港口1.5h后分别位于点Q，R处，且相距30nmile.如果“远航”号沿东北方向航行，那么“海天”号沿什么方向航行?

分析在图中可以看到，由于“远航”号的航向已知，如果能求出两艘轮船的航向所成的角，就能知道“海天”号的航向了.

解：根据题意，

PQ=16×1.5=24，PR=12×1.5=18，QR=30.

因为242+182=302，即PQ2+PR2=QR2，

所以∠QPR=90°.

由“远航”号沿东北方向航行可知，

∠1=45°.因此∠2=45°,即“海天”号沿西北方向航行.

例3如图，在四边形ABCD中，AB=5，BC=3，AD=53，DC=133.如果AC⊥BC，判断AC与

分析若能求出AC的长，就可以根据勾股定理或其逆定理判断△ACD是不是直角三角形，从而判断AC是否垂直于AD.

解：因为AC⊥BC，所以∠ACB=90°.

在Rt△ABC中，根据勾股定理，AC2=AB2?BC2=52?32=16.所以AC=4.

在△ACD中，AC2+AD2=42+(53)2=1699，CD2=(133)2=

所以AC2+AD2=CD2.

因此△ACD是直角三角形，即AC⊥AD.

设计意图：例2选取航海方位问题，贴近生活实际，考查“先算边长→用逆定理判定直角→求方向角”的逻辑链，培养学生的模型抽象和方位判断能力；例3聚焦四边形转化，考查“先用勾股定理求边长→再用逆定理判定直角”的综合应用，培养图形转化思想。两个例题覆盖“实际问题