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初中七年级英语上册第四单元重点表达复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位为七年级上学期的一节语言知识综合应用与复习课。从知识技能图谱看，本节课的核心在于引导学生系统梳理、巩固并创造性运用关于学科喜好（如“Myfavoritesubjectis…becauseit’s…”）及原因阐述、星期与时间表达的核心句型与功能语言。它是对本单元零散语言点的结构化整合，也是衔接未来描述日常活动、表达观点态度等语言能力发展的关键节点，认知要求从“识记理解”提升至“综合应用与初步迁移”。在过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过调查、访谈、项目制作等探究性活动，引导学生体验“用语言做事”的过程，发展信息获取与处理、合作探究及逻辑表达的能力。在素养价值层面，本课以“学科偏好”为话题载体，其育人价值在于引导学生理性审视自身学习兴趣，了解不同学科的价值，在交流中学会尊重他人偏好，培养积极的学习情感和初步的跨学科意识，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步接触本单元核心词汇与基本句型，能进行简单句的产出，但存在以下障碍：一是语言表达碎片化，难以在连贯语境中有逻辑地组织语言；二是原因阐述局限于“interesting,fun”等简单形容词，缺乏多样性与深度；三是中英文思维差异可能导致在描述课程表、时间安排时出现表达混乱。部分学生因学科基础差异，在话题共鸣度和词汇储备上呈现多样性。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“热身调查”进行前测，快速诊断普遍弱点；在新授任务中通过巡回指导、采集“范例与问题片段”进行动态评估；在巩固环节设计分层任务，为不同需求学生提供展示与挑战平台。教学策略上，将为语言基础较弱的学生提供句型脚手架和词汇库，鼓励其完成基础性表达；为能力较强的学生设定更具开放性和创造性的任务目标，激励其进行丰富、有见地的阐述。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并熟练运用关于学科名称、星期、时刻的核心词汇；能够在结构化支架的辅助下，准确、流利地运用“What’syourfavoritesubject?Whydoyoulike…?Whenisyour…class?”等目标句型进行问答，并能够初步运用“because,and,but”等连词使表达更具逻辑性。

??能力目标：学生能够通过小组访谈，有策略地收集并整理关于同伴学科喜好的信息；能够基于收集的信息，合作完成并口头汇报一份简单的“班级课程兴趣报告”，实现从简单问答到语篇输出的能力跨越，发展信息处理与口头报告的能力。

??情感态度与价值观目标：在调查与分享中，学生能坦诚表达个人喜好并认真倾听他人观点，学会理解并尊重差异，认识到不同学科的独特价值，从而激发更广泛的学习兴趣和积极的学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与逻辑表达思维。通过将零散句型归类为“询问偏好”、“阐述原因”、“确认时间”等功能板块，培养信息分类与结构化能力；通过“原因链”扩展练习，培养由表及里、有条理地展开论述的逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生借助“口语表达评价量规”进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能回顾并说出自己在完成任务过程中运用了哪些学习策略（如利用图表整理信息、使用连接词），初步培养对学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实生活的交际情境中，综合、得体地运用本单元重点句型进行关于学科喜好的询问、回答与原因阐述。其确立依据源于课标对“主题范畴人与自我”下“学习与生活”子主题的要求，以及学业水平考试对在具体语境中综合运用语言知识解决实际问题的能力立意。该重点是构成学生相关话题口语交际能力的核心支柱。

??教学难点：学生能突破简单形容词的局限，进行多样化、个性化的原因阐述，并能将多个相关信息（学科、原因、时间、教师感受等）有机联结，形成一段连贯、有内容的独白或对话。难点成因在于学生词汇与句式储备有限，且从单句输出到语段输出存在认知跨度。突破方向在于提供丰富的词汇与句式“资源包”作为支架，并通过示范和分层任务引导学生进行有意义的扩展。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频导入、句型思维导图、分层任务指令、评价标准）；实物教具（学科单词卡、星期转盘）。

1.2学习材料：设计并印制“学生访谈记录表”（带提示问题与记录栏）、“班级课程兴趣报告”海报框架模板；设计分层巩固练习单。

2.学生准备

2.1复习准备：复习Unit4单词表，尝试用23句话描述自己最喜欢的一门课。

2.2物品准备：携带英语课本、练习本和彩笔。