苏教版二年级上册数学：两位数加减两位数的综合练习与思维拓展.docxVIP

苏教版二年级上册数学：两位数加减两位数的综合练习与思维拓展

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了“100以内的加法和减法（二）”单元基础算法（笔算）后的一节关键性综合练习课。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学第一学段强调，学生应“探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法”，“能解决简单的实际问题”。本节课的知识技能图谱，核心在于熟练两位数加、减两位数的笔算操作（含不进位、进位、不退位、退位），但其深层价值远超机械计算。它承接了算理的理解（相同数位对齐，从个位算起，满十进一，借一当十），启下则是为未来学习多位数加减法及更复杂的实际问题解决奠定坚实的运算能力和思维习惯基础。过程方法上，本课是引导学生将内化的计算法则进行程序化应用与灵活性迁移的绝佳场域，蕴含着丰富的数学思想方法：通过对比归纳（如“进位加”与“不进位加”、“退位减”与“不退位减”的异同），发展分类与比较思想；通过解决情境化问题，初步经历数学建模（从现实情境抽象出数学算式）与应用的过程。素养价值渗透方面，本课直指“运算能力”这一核心素养，通过有层次、有挑战的练习设计，培养学生运算的准确性、熟练性以及根据数据特点选择合理策略的灵活性。同时，在小组合作探究与错例辨析中，培养学生“批判质疑”、“合作交流”的科学态度与理性精神。从学情视角研判，经过前序学习，大部分学生已掌握笔算的基本格式和步骤，这是宝贵的已有基础。然而，普遍存在的认知障碍集中在：进位“1”的标注与遗忘、退位点在计算后被忽略、面对混合练习时对算式的类型辨识不清导致方法混淆。此外，学生计算速度与准确性差异显著，部分学生依赖于扳手指等直观方式，抽象水平有待提升。因此，本课的教学对策是：第一，强化“元认知监控”，设计“计算小医生”、“自我检查清单”等活动，引导学生养成“一查数位，二查进退位，三验算”的习惯；第二，实施差异化任务驱动，通过设计从基础巩固到策略开放的练习链，让不同层次的学生都能获得“跳一跳，够得着”的挑战；第三，将评价嵌入过程，利用即时反馈（如小组互查、使用计算器验证、教师巡视点评）动态把握学情，对共性错误进行集中剖析，对个体困难提供针对性指导，实现“以评促学”。

二、教学目标

??知识目标：学生能熟练、准确地进行两位数加、减两位数的笔算，巩固“相同数位对齐，从个位算起”的运算规则，并能清晰表述进位加法和退位减法的关键步骤。理解加减法互逆关系，能用于初步验算。这不仅是记忆步骤，更是要达到在混合算式中能自动识别并应用正确算法的理解深度。

??能力目标：重点发展学生的运算能力和初步的分析能力。具体表现为：能在规定时间内完成一定量的基础计算，保证高正确率；能结合具体数据特征（如接近整十数），灵活采用口算与笔算结合的策略提高效率；能从实际问题中提取有效数学信息，并列式解决简单的两步计算问题。

??情感态度与价值观目标：在解决富有挑战性的数学问题和小队竞赛中，培养学生乐于思考、勇于尝试的学习态度。通过错例分享与辨析，营造“错误是学习良机”的安全氛围，鼓励学生敢于表达、认真倾听，培养严谨细致、有错就改的理性学习品质。

??数学思维目标：着力发展学生的分类思想与模型意识。通过将杂乱的算式分类整理，引导学生发现运算的内在规律与区别。在解决“最多、最少”等极值问题时，渗透有序思考和推理的思维方法，让学生体验到数学思维的条理性和逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生建立自我监控意识。学会使用简单的检查策略（如估算检验结果的合理性、逆运算验算）来评估自己计算结果的可靠性。在课堂小结环节，能回顾学习过程，反思“今天我克服了哪个计算小陷阱？”。

三、教学重点与难点

??教学重点：两位数加、减两位数笔算方法的综合、熟练应用，以及运用计算解决简单的两步实际问题。其确立依据源于课标对第一学段运算能力的基础性要求，这是整个小学阶段数的运算大厦的基石。从学业评价角度看，准确、熟练的计算是解决一切复杂数学问题的前提，而两步实际问题则是检验学生能否将计算技能转化为解决问题能力的关键节点，在各类评价中均属高频核心考点。

??教学难点：在综合练习中避免进位、退位的错误，以及理解并解决需要初步推理的简单实际问题（如“最多可以买几样？”）。难点成因在于：第一，进位“1”和退位“点”属于程序性知识中的关键标记，在连续计算时易受干扰而遗漏，这需要高度的注意力和工作记忆参与；第二，解决极值类实际问题，需要学生跨越单纯计算，进行“试算比较调整”的逻辑推理，这对二年级学生的思维抽象水平是一个挑战。突破方向在于：将程序步骤儿歌化、清单化以降低认知负荷；通过搭建“尝试列表”的思维脚手架，将推理过程可视化、步骤化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态笔算过程演示、分层练习题目、计