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精准备考与素养深探：七年级生物期末复习专题教学设计

一、教学内容分析

??本节复习课立足于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，聚焦“人体生理与健康”这一核心学习主题。本阶段教学不仅是知识点的简单再现，更是引导学生将分散于“人体内物质的运输”、“人体内废物的排出”、“人体生命活动的调节”等章节的核心概念进行结构化重组与高阶应用的关键节点。在知识技能图谱上，我们将重点围绕血液循环系统、泌尿系统的结构与功能联系，以及神经系统与激素调节的协调机制，构建“结构与功能相适应”、“系统协调维持稳态”的大概念网络。这些知识是理解人体作为一个统一整体的基石，认知要求从“识记”结构名称，提升至“理解”生理过程的内在逻辑，并最终“应用”于解释生命现象和解决健康相关情境问题。在过程方法路径上，本课致力于将“科学探究”与“模型与建模”的思想方法贯穿始终。我们将引导学生回顾经典实验（如哈维的血液循环发现），分析图表数据（如尿液化验单），并尝试构建概念模型（如绘制血液循环与尿液形成关联图），使学生在解决问题的过程中，强化证据获取、逻辑推理和模型建构的能力。在素养价值渗透上，本课内容天然承载着“生命观念”（如稳态与平衡观、结构与功能观）和“科学思维”（如归纳与概括、批判性思维）的培养。同时，通过探讨健康生活方式（如合理膳食、科学运动）与人体机能的关系，引导学生树立“健康生活”的责任意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级学生经过一个学期的学习，已具备人体各大系统的零散知识，但往往停留在机械记忆层面，对系统间的协同联系理解薄弱，面对综合情境时提取和应用知识的能力不足。已有基础与障碍表现为：能说出心脏四腔名称，但对血液流经各部位时成分的变化逻辑模糊；知道肾单位结构，但难以清晰阐述尿液形成的滤过与重吸收过程及其与血液循环的依存关系。学生的兴趣点在于将知识与自身生活体验相联系，但抽象的系统调控原理易成为思维难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答诊断前概念；在新授环节通过小组建模活动的过程性观察，评估学生的协作与逻辑整合能力；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准把脉不同层次学生的掌握程度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供结构填充式的“思维脚手架”和核心概念卡片，引导其完成基础关联；对于能力较强的学生，则设置开放性的拓展问题，鼓励其进行跨系统整合分析，并挑战解释复杂生命现象。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主建构以“物质运输与内环境稳态维持”为核心的知识网络，不仅准确描述血液循环途径、尿液形成过程及神经调节的基本方式，更能阐释这些生理过程之间的内在联系，例如，能清晰说明血液循环如何为肾单位的滤过作用提供动力和原料，并运走代谢废物。

??能力目标：学生能够在新情境（如一份模拟的体检报告数据）中，综合运用所学知识，进行信息提取、分析与推理，提出合理的解释或健康建议；能够通过小组合作，绘制并讲解反映多系统关联的生理过程示意图，提升模型建构与科学表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在分析不良生活习惯（如高盐饮食、久坐）对循环系统、泌尿系统可能造成的危害时，能表现出对健康生活的认同感，并愿意在日常生活中践行科学、健康的理念，初步形成对自身生命负责的态度。

??科学思维目标：重点发展学生的系统思维与演绎推理能力。通过完成“从局部到整体”的关联性任务链，引导学生逐步学会将孤立的知识点置于人体整体系统中进行思考，并能够依据已知的生理原理，合乎逻辑地推测某种变化（如大量饮水后）可能引发的一系列机体反应。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“概念关系自检清单”，在复习过程中和复习结束后，自我评估对知识网络关键连接点的掌握情况；通过对比分析典型错题，反思自己在审题、知识迁移等方面的思维漏洞，主动调整学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生构建“血液循环系统”与“泌尿系统”之间的功能联系模型，并理解神经系统和激素调节在此过程中的协调作用。确立依据在于，课标强调“生物体是一个统一的整体”，而体循环与泌尿系统的协作是维持内环境稳定的核心环节，是“稳态与平衡”生命观念的具体体现。从学业评价角度看，涉及血液循环路径、尿液形成原理及其与健康相关的综合应用题，是历年考试中的高频、高整合度考点，深刻考查学生能否超越死记硬背，达到融会贯通的应用水平。

??教学难点：本节课的难点在于学生如何动态、定量地理解“肾单位对血液的滤过与重吸收”这一抽象生理过程，并厘清其与血液循环动力、血浆成分变化的因果关系。预设依据源于学情分析：该过程涉及物理滤过和选择性重吸收，概念抽象且逻辑链条长，学生易混淆原尿、终尿的成分差异及形成部位。常见失分点表现为无法解释诸如“为什么蛋白质不