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外研版初中七年级英语上册起始模块教学设计与实践

一、教学内容分析

??????本课作为初中英语学习的开篇，其价值远超单纯的语言知识导入。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，起始阶段应激发兴趣、培养习惯、建立自信。从知识技能图谱看，本模块核心是字母认读、基础问候语及自我介绍句式。这不仅是英语语言大厦的“地基砖石”，更是学生从小学“玩中学”向初中“系统学”过渡的关键衔接点，认知要求集中于“识记”与“初步应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在做中学、用中学”理念，将转化为一系列互动性、游戏化的语言实践活动，如角色扮演、小组合作完成信息卡等，引导学生初步体验通过交际任务驱动语言学习的路径。更深层的素养价值渗透在于，通过“Weletojuniorhigh!”这一主题，营造安全、友好的课堂氛围，帮助学生克服对新环境的焦虑，建立学习共同体意识。自我介绍活动不仅是语言输出，更是人际交往的开端，潜移默化地培养学生的文化意识（如中英问候差异）与思维品质（如信息归纳与逻辑表达），为其社会情感学习与学科核心素养的协同发展奠基。

??????基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已有基础与障碍并存。绝大多数学生具备小学阶段的英语启蒙，熟悉简单问候语和部分字母，但水平参差不齐，存在发音不标准、书写不规范、自信不足（怕开口）等现象。生活经验上，他们正经历从小学生到初中生的身份转变，对新老师、新同学既好奇又紧张。教学关键在于将这种情感体验转化为学习动力。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过字母快速指认游戏（观察反应速度）、结对对话演练（倾听发音与流畅度）、信息卡填写（检查书写与信息抓取能力）等形成性评价，动态把握每位学生的起点。基于诊断，教学调适策略将采取多模态输入（视听结合）、多通道参与（说唱演写）和分层任务：为基础薄弱学生提供字母描红模板、句型跟读音频支架；为学有余力者设计“采访更多同学”的拓展挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??????知识目标：学生能够准确认读与书写26个英文字母的大小写形式，辨识其常见发音；理解并运用“Hello/Hi,I‘m…”、“Myname‘s…”、“Goodmorning/afternoon”等核心问候与自我介绍句型进行基本交际，初步建立音、形、义的联系。

??????能力目标：学生能够在模拟的入学初见情境中，综合运用所学语言进行简单的自我介绍并回应他人的问候，完成基本信息交换。能够通过倾听、模仿和重复，初步培养英语语感与正确的语音语调。

??????情感态度与价值观目标：学生能感受到英语课堂的包容与趣味，积极参与活动，勇于尝试开口表达。在小组互动中，表现出对新同学的友好与尊重，初步建立班级归属感。

??????科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、对比（如中英文自我介绍顺序差异）、归纳（如问候语的使用场合），发展初步的语言观察与分类思维。通过完成信息卡任务，培养从听力或对话中提取关键信息并有序记录的逻辑思维能力。

??????评价与元认知目标：学生能够依据清晰的发音、流畅度等口头评价量表，在同伴对话后进行简单的互评。在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的一两个新句子或单词，初步形成学习收获的自我意识。

三、教学重点与难点

??????教学重点为核心交际功能的初步掌握：即在接近真实的情景中，运用正确的语言形式进行问候与自我介绍。其确立依据源于课标对“语言能力”素养的基础性要求，此能力是开启一切后续社会性互动和语言学习的前提。从知识结构看，它是本模块乃至整个初中阶段人际交往话题的起点，直接关联后续关于个人情况、家庭、朋友等单元的学习。

??????教学难点在于语言知识的综合应用与心理障碍的克服。具体而言，学生需将分散学习的字母、单词、句型在即时性对话中整合输出，这对注意力和语言组织能力是挑战。同时，面对新环境公开使用外语的焦虑感可能抑制语言产出。预设依据来自对初一新生心理特点的认知及外语学习规律：“知”不等于“能”，从机械模仿到自主运用存在跨度。突破方向在于创设低心理压力的趣味情境、提供充足的可理解性输入与支架性练习，并通过积极评价营造安全氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含动态字母卡、标准发音音频、情境动画视频）；字母大小写卡片（实体）；“班级好友信息卡”任务单（分基础版与挑战版）；课堂评价贴纸（用于即时奖励）。

1.2环境布置：将桌椅布置为便于面对面交流的小组形式；黑板预先划分区域，一侧用于板书核心句型，一侧留作学生展示。

2.学生准备：准备好英文练习本和笔；提前思考一个自己喜欢的、易于记忆的英文名字或中文名字的拼音形式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与情感共鸣：教师以灿烂笑容和热情体态语走