人教版初中英语九年级全册Unit10礼仪与习俗Section B听说课教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全册Unit10礼仪与习俗SectionB听说课教学设计

一、教学内容分析

本课选自人教版初中英语九年级全册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”。SectionB部分的核心话题从A部分的初次见面礼仪，延伸至更具体、更深层的社会习俗与文化差异，特别是餐桌礼仪。1a1d的听说板块，旨在通过听力输入与口语输出，引导学生理解、辨析并初步运用关于不同国家餐桌礼仪的特定表达，如“besupposedtodo”,“beexpectedtodo”,“It’spolite/impoliteto…”，并体会这些习俗背后所隐含的文化价值观。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养维度审视本课，其教学坐标清晰：在语言能力上，它聚焦于在真实语境中理解关于习俗的细节描述，并就此进行简单的询问与陈述，是单元语言功能从理解到应用的关键过渡。在文化意识层面，本课是培养学生跨文化认知与得体交际意识的绝佳载体。听力文本中关于法国、中国等国家餐桌礼仪的对比，为学生打开了一扇窗，引导他们认识到文化多样性，并初步形成尊重差异、包容不同的态度。在思维品质上，本课要求学生对比、归纳不同文化的行为规范，这需要调用比较、分析等逻辑思维。在学习能力方面，通过预测、抓取关键词、利用视觉信息（1a图片）等听力策略的训练，旨在提升学生自主处理信息、解决问题的能力。

基于对九年级学情的立体研判，学生已初步掌握“besupposedto”结构的基本含义，但对其与“beexpectedto”等近义表达的细微差别，以及在具体、复杂情境（如多国礼仪对比）中的灵活运用，可能存在障碍。同时，学生虽对文化差异有朦胧感知，但缺乏系统、具体的例证支撑和理性分析框架。部分学生可能在倾听包含文化细节的较长语篇时，存在信息抓取不全或混淆的困难。因此，教学需搭建清晰的听力策略支架，并通过可视化工具（如对比表格）辅助信息处理与记忆。此外，需创设安全、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达对不同习俗的观察与思考，避免因害怕说错而沉默。教学过程将通过追问、同伴互查、任务分层等形成性评价手段，动态诊断学生对语言形式与文化内涵的理解程度，并即时调整讲解深度与互动方式，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、区分并口头运用“besupposed/expectedtodo”和“It’spolite/impoliteto…”等结构，描述法国、中国等特定国家的餐桌礼仪规则，构建起关于“社会习俗”主题的精细化表达网络。

能力目标：学生能够运用预测、捕捉关键词等听力策略，从对话中提取关于不同国家餐桌礼仪的具体信息，并完成信息转换任务（如填表）；能够在教师提供的语言支架下，与同伴就中外礼仪差异进行有信息沟的问答与简单交流。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够表现出对不同文化习俗的好奇与尊重，认识到文化无高低之分，并在模拟交际中初步体现跨文化交际的敏感性与包容态度。

学科思维目标：通过完成听力信息对比表格和开展“文化差异辩论角”活动，重点发展学生的比较与分析思维能力，引导他们从具体行为规范中抽象出文化特点，并进行初步的、有理据的观点表达。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“交流清单”，对同伴的口语产出进行简单互评；能够在课堂小结时，反思自己在听力过程中采用的策略是否有效，并规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在听力和口语活动中，熟练运用目标语言结构，准确描述和询问不同国家的餐桌礼仪。其确立依据在于，这是课标“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的核心语言体现，也是学生实现从理解文化知识到进行跨文化沟通这一能力跨越的基石。掌握这些表达，是达成本单元文化意识素养目标的关键语言支撑。

教学难点：在于学生对听力材料中文化信息的深度理解与内化，并克服母语文化负迁移影响，进行得体的跨文化表达。难点成因在于，习俗信息本身具有细节性（如“用筷子敲碗”），且文化内涵抽象。学生可能仅停留在机械记忆规则条文，而难以理解其背后的文化逻辑（如尊重、谦逊），在表达时也可能不自觉地以本族文化为标准进行评判。突破方向是：将听力文本转化为可視化的文化对比案例，通过追问“为什么会有这样的习俗？”引发思考，并在口语输出前提供充分的文化背景提示与语言支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含1a图片动画、听力音频、关键词提示、文化背景补充图文及分层任务指令。准备实物道具筷子、碗。

1.2学习材料：设计并打印“听力信息梯级任务单”（含预测、主旨、细节分层任务）和“文化交流卡”（用于口语活动）。

2.学生准备

复习Unit