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教育铸魂：涵养中国力量，担当复兴大任——九年级《道德与法治》中考专题复习课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课立足于“国情教育”模块，核心是引导学生深刻认识教育在个人成长与国家发展中的战略性、基础性地位。复习内容整合了九年级上册关于“教育、科技、人才”的相关论述，并关联“共同富裕”“中华优秀传统文化”等跨单元主题。知识技能图谱上，需引导学生从识记“教育是民族振兴、社会进步的基石”等核心论断，进阶到理解教育对促进人的全面发展、增强民族创新创造活力、推进中国式现代化的多层次价值，并能运用相关原理分析“双减”政策、职业教育改革、乡村教育振兴等现实议题。过程方法路径上，本课强调“实证分析”与“价值辨析”，通过呈现数据、案例，引导学生在探究中自主建构“教育何以成为一种力量”的逻辑链条，并辩证看待教育发展中的成就与挑战。素养价值渗透上，本课是培育学生“政治认同”（认同国家教育发展战略）、“道德修养”（尊师重教、终身学习）、“责任意识”（将个人学习与国家命运相连）、“法治观念”（理解受教育权与义务）的绝佳载体，旨在实现知识复习与价值引领的深度统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生面临中考，对“教育”有切身体验，但多停留在“个人升学”的功利视角，对教育的国家战略意义和社会价值理解较浅、较散。已有基础与障碍在于，学生已掌握相关知识点，但呈碎片化，缺乏在复杂情境中综合迁移与深度论证的能力，易陷入“知”与“行”、“国”与“己”的割裂。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入时的情境反应、任务探究中的观点陈述与论据质量、巩固练习的完成情况，动态评估学生从“知识再现”到“意义建构”的思维进阶。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供核心观点“脚手架”与案例分析的引导性问题；对能力较强学生，则挑战其进行多角度归因、预测影响或设计微型解决方案，满足差异化发展需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐释教育对个人全面发展（如获得知识、提升素养、实现出彩人生）和民族复兴（如提高国民素质、促进科技创新、增强文化软实力）的双重奠基作用；能准确辨析“教育公平”“素质教育”“终身学习”等核心概念的内涵及其在政策中的体现。

能力目标：学生能够从文字、数据、图表等多类型材料中提取有效信息，用以论证“教育是一种力量”的观点；能够在模拟情境或真实案例中，运用教育相关原理进行初步的社会问题分析（如分析“双减”政策的合理性），并提出有依据的个人见解，提升逻辑论证与公共说理能力。

情感态度与价值观目标：通过回顾自身受教育经历与国家教育发展成就，学生能深化对“教育改变命运”的切身认同，激发对教育事业的尊重与向往；在探讨教育公平等议题时，能自然生发社会责任感，初步树立将个人学习成长融入国家发展大局的自觉意识。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其认识到教育力量的发挥是内外因共同作用的结果（如个人努力与政策保障），并理解教育作为社会子系统，与经济、科技、文化等系统相互关联、相互促进的复杂关系。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的论证质量评价量规，对同伴或自己的观点陈述进行初步评价；能在课堂小结时，反思自身在本课中运用的学习方法（如概念关联、案例迁移），并评估自己对“教育力量”这一主题的理解发生了何种转变。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生构建并深刻理解“教育是个体成长与民族复兴的基石”这一核心逻辑链条。其确立依据源于课标将此内容定位为理解我国发展战略的“大概念”，同时，这也是历年中考考查“国情”部分的高频核心考点，试题常要求结合具体材料论述教育的重要性，体现了从知识记忆到价值认同与综合应用的能力立意。

教学难点在于如何引导学生实现认知与情感的升华，即内化“教育不仅是一种被认识的力量，更是一种需要由我们担当和传递的力量”，从而将复习从“应试”层面提升至“素养”与“行动”层面。预设依据是学情分析中指出的“知行割裂”现象，以及常见失分点——答案缺乏情感温度与现实关切。突破方向在于设计具有代入感和挑战性的升华性任务，引发学生的深度共鸣与价值抉择。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键数据图表（如我国教育投入增长、不同学历层次收入对比图）、精选短视频（如“张桂梅校长事迹”“大国工匠成长故事”）、实时投屏工具。

1.2文本与学案：编制分层《学习任务单》（含基础梳理图、探究案例包、分层训练题）；准备《“教育力量”论证评价量规》卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：简要梳理教材中关于“教育”作用的表述；回忆一件“教育改变（自己或他人）”的小事。

2.2物品准备：彩色笔，用于课堂标注与绘制思维导图。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作