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奇妙的动物朋友：二年级上册口语交际与表达

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标审视，本课位于“表达与交流”的核心领域，是学生从随意的日常对话转向有意识、有目的的规范口语表达的关键阶梯。在知识技能图谱上，本课以“动物”这一充满童趣的话题为载体，串联起“认真听”、“说清楚”、“问明白”三项核心交际技能。它上承一年级“大胆说”的勇气培养，下启中年级“有条理地说”和“有根据地交流”的能力发展，在口语交际序列中扮演着承上启下的枢纽角色。过程方法上，课标倡导在真实的交际情境中学习，这意味着本课绝非简单的“动物知识介绍会”，而应设计成蕴含信息差、需要礼貌询问与回应的模拟交际场，引导学生经历“捕捉信息—组织语言—互动反馈”的完整交际过程。其素养价值渗透于语言建构与运用的点滴之中，更指向思维发展与提升（观察、归纳）、审美鉴赏与创造（感受动物之美、创造性地表达），以及文化自信与传承（体会生物多样性之美），最终实现从“敢说”到“乐说”、“会说”的升华。

面对二年级学生，学情呈现喜忧参半的图景。其优势在于对动物有天然的好奇与喜爱，生活经验和绘本阅读积累了一定的动物表象认知，表达欲望强烈。然而，潜在障碍同样明显：一是倾听习惯薄弱，易急于表达而忽略他人发言；二是表达缺乏条理，多零散词汇堆砌，难以围绕一两个特点说清楚、说有趣；三是交际互动意识模糊，往往停留在“独白”状态，不知如何有效提问或回应。因此，教学调适策略必须双线并行：一方面，需搭建清晰的表达支架（如“样子、本领、趣事”提示卡），降低组织语言的认知负荷；另一方面，需通过角色扮演、任务驱动，创设“不得不互动”的真实情境。在过程评估中，我将密切观察学生是否“眼睛看着说话的人”，是否能运用支架说出完整句子，并设计简单的“星级贴纸”进行同伴互评，动态反馈，即时激励。

二、教学目标

知识目标：学生能围绕一种熟悉的动物，抓住其外形、叫声、动作或习性中的一两个鲜明特点，运用积累的词语和完整的句子进行口头描述，初步学习“先总说、后分说”的表达顺序，建构起有条理介绍事物的初级言语图式。

能力目标：在模拟的“动物谜语猜猜看”和“动物世界小记者”交际情境中，学生能够做到认真倾听他人介绍，捕捉关键信息；能根据倾听所得，提出自己感兴趣的、有针对性的小问题；能在小组互动中，进行一轮完整的、有礼貌的问与答，提升信息获取与交换的实际交际能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与倾听关于动物的趣事，激发学生对自然生命的好奇心与亲近感，在交流中体会到分享知识的乐趣和被人倾听的尊重。在小组活动中，愿意积极参与，初步养成“等别人说完再发言”的交际礼仪。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与特征提取思维。引导他们像“小科学家”一样，从纷繁的动物信息中，筛选出最具代表性、最有趣的特征，并学习用比较的方法（如“像……一样”）使描述更加生动形象，完成从具象观察到抽象概括的初级思维加工。

评价与元认知目标：引导学生借助“响亮星”、“清楚星”、“礼貌星”等简易评价量表，对同伴的口语表达进行基于标准的简单评议。在课后，能通过“我今天学会了用……来说动物”的句式，反思自己在本课中学到的具体表达方法，初步形成对自身学习的觉察。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住动物的有趣之处，用几句连贯的话介绍清楚。其确立依据源于课标对第一学段“讲述故事力求具体生动”、“能较完整地讲述小故事”的能力定位，此为口语表达从“词句”到“语段”发展的关键跨越点，也是后续所有条理性表达的基础。从学科核心素养看，清晰的表达是思维有条理的外显，是语言建构与运用的直接体现。

教学难点：实现真实的双向互动交际，即学会基于倾听提出问题，并进行有效回应。难点成因在于，二年级学生的认知具有明显的自我中心特点，注意力分配能力有限，往往忙于组织自己的语言而无暇顾及他人所言。同时，“提问”本身是一项高阶思维活动，需要从接收的信息中发现自己未知或感兴趣的点，并转化为疑问句，这对学生而言存在认知跨度。突破方向在于，将“提问”设计为必须完成的任务（如“猜动物”游戏中，听众必须提问才能获得线索），并提供疑问词（“是不是”、“会不会”、“为什么”）作为思维支架，在真实的交际需求中化解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“动物猜猜看”音频（各种动物叫声）、动物局部特征特写图片、微视频《有趣的动物本领集锦》；准备“动物明星卡”空白模板及“交际小能手”评价贴纸（响亮星、清楚星、礼貌星）。

1.2学习任务单：设计分层任务单：A层（基础）为填空式表达支架；B层（提升）为思维导图式提示；C层（拓展）为挑战性情境任务卡。

2.学生准备

2.1预习与物料：选择自己最喜欢或最了解的一种动物，通过观察、阅读或请教家人，准备2