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九年级英语Unit10跨文化阅读课：解码新西兰毛利文化，发展深度阅读与文化对比思维

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版《英语》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第二课时，聚焦于SectionA的3a3c部分，核心语篇是一篇关于新西兰毛利人传统欢迎仪式“鼻吻”的说明性短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能理解、识记与“文化习俗”主题相关的核心词汇（如：greet,besupposedtodo,kiss,bow等），更需掌握从说明性文本中获取、梳理、概括细节信息的阅读微技能。本文在单元知识链中，从第一课时的各国问候习俗通览，转向对单一文化现象的深度解读，起到了从“面”到“点”的深化作用。在过程方法路径上，本课是训练学生“阅读策略”，特别是“预测”和“寻找关键词句”的绝佳机会，也是引导他们运用“比较与对比”这一高阶思维工具分析文化异同的起点。就素养价值渗透而言，短文不仅是语言知识的载体，更是文化价值观的媒介。它引导学生尊重文化多样性，理解习俗背后的历史与情感内涵，培养开放包容的国际视野和跨文化交际的敏感性，这正是英语学科育人价值的集中体现。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备基本的英语阅读能力，对“文化差异”话题有初步了解和生活经验积累，兴趣点较高。然而，已有基础与障碍并存。他们的障碍可能在于：第一，从事实性信息提取（如What）到分析其文化成因或价值（如Why）的思维跨度较大；第二，面对说明性文本的结构，可能缺乏主动梳理信息框架的意识；第三，在文化对比时，易产生简单评判而非理解性分析的倾向。因此，在教学过程中，我将通过过程评估设计，如观察学生在预测、信息定位时的反应，设置阶梯性问题链，收集小组讨论中的典型观点，动态把握其认知难点。基于此，教学调适策略为：为思维跨度大的学生提供“脚手架”式问题清单和句型支持；为信息梳理困难的学生提供图形组织器（如表格、思维导图）模板；在文化讨论中，通过提供更多背景资料和引导性问题，帮助学生超越表层比较，走向深度理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解语篇中描述毛利人“hongi”仪式流程、意义及访客注意事项的关键词汇与表达，如“pressnosesandforeheads”、“thebreathoflife”、“berelaxed”等，并能在相似语境中复现与运用，构建关于“文化习俗描述”的语言图式。

??能力目标：学生能综合运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速、准确地从说明文中提取细节信息，并借助结构化工具（如表格）自主梳理、归纳和可视化信息要点。最终，能够基于文本信息和新旧知识，围绕文化习俗的异同进行有逻辑的口头或书面对比与阐释。

??情感态度与价值观目标：通过深入探究“hongi”这一独特习俗，学生能体会到文化习俗的深层价值与情感纽带作用，培养对文化差异的好奇心与尊重态度。在小组讨论与分享中，能积极倾听不同观点，并以开放、包容的心态表达自己的见解。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维和文化解释性思维。通过任务链引导他们从文本事实出发，分析现象背后的文化逻辑（如：“为什么是鼻子？”），并迁移至对中国或其他文化习俗的类似分析中，实现从“知其然”到“知其所以然”的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的阅读策略自查清单，评估自己在阅读各环节（如预测准确性、信息定位速度）的策略使用效果。在小组展示后，能依据清晰的标准对同伴的文化对比分析进行建设性点评，并反思自己分析过程的逻辑性与全面性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握从说明性文本中系统梳理和归纳文化现象具体信息（包括行为、意义、规则）的方法与能力。其确立依据源于课程标准对初中生“能读懂相应水平的常见体裁读物，能理解并解释图表、图像等信息”的能力要求，以及学业水平考试中信息梳理与整合类题目的高频出现。此项能力是学生进行深度文化理解和对比分析的基础，是连接语言输入与思维产出的枢纽。

??教学难点在于如何引导学生跨越文化距离，理解“hongi”仪式背后“生命气息”象征的文化内涵，并以此为例，学会分析一种文化习俗的深层价值，而非停留于猎奇或简单比较。预设难点成因在于学生缺乏相关文化背景，且日常生活经验中鲜有类似概念，易产生认知隔阂。突破方向在于通过多媒体视听资料创设沉浸情境，设计由具体行为到抽象意义的阶梯式问题链，并建立与学生熟悉的中华传统礼仪（如作揖、鞠躬）在“精神内涵”层面的类比联系，实现意义的迁移与建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒