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大单元十：迈向和平发展世界的全球史观建构与复习——基于核心素养的初中历史深度复习课设计

一、教学内容分析

????本课教学内容聚焦于初中历史九年级下册战后世界史部分的核心主题，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“当代世界发展的特点与主要趋势”学习板块。从知识技能图谱看，本单元涵盖“冷战后的世界格局”、“世界多极化趋势”、“经济全球化”、“现代社会生活”及“人类面临的共同问题”等关键概念，认知要求从史实识记（如重要国际组织）上升到理解、应用与分析（如多极化趋势的表现与影响）。它既是此前“二战”与“冷战”单元的逻辑延续，也是理解当今世界现实、形成全球视野的认知枢纽。课标蕴含的“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”等学科思想方法，在本课可具体转化为梳理时序脉络、辨析不同史料视角、论证历史发展趋势等探究活动。其育人价值深远，旨在通过理解和平与发展的时代主题、全球化进程中的机遇与挑战，引导学生涵养“家国情怀”与“国际视野”，培育构建人类命运共同体的责任意识，实现历史教育的价值引领。

????授课对象为九年级下学期的学生，正值中考一轮复习关键期。他们已初步掌握战后世界史的基础史实，但知识呈现碎片化，对“全球化”、“多极化”等抽象概念的理解多停留在表面，缺乏在长时段、大空间背景下进行历史关联与综合解释的能力。常见的思维难点在于，难以辩证分析全球化利弊、理解“和平”与“发展”间的复杂互动关系。基于此，教学预设通过前置知识诊断问卷与课堂中的思维可视化任务（如绘制趋势图），动态评估学生知识整合与概念理解程度。教学调适将采取差异化策略：对于基础薄弱学生，提供结构化的时间轴与核心概念卡片作为“脚手架”；对于学有余力者，则引导其进行多源史料对比与开放性议题辩论，挑战其高阶思维。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理二战后至今世界从两极对峙到多极化、经济全球化深入发展的基本脉络；准确阐述联合国、世界贸易组织等关键国际组织在维护和平、促进发展中的作用与局限；并能结合具体史实，辩证分析全球化进程带来的机遇与挑战，解释“和平与发展”成为时代主题的历史依据。

????能力目标：学生能够运用多种类型史料（如图表、数据、文献、影像），通过小组合作探究，从政治、经济、科技等多维度论证世界发展趋势；能够绘制简易的“战后世界格局演变”思维导图，并清晰、有逻辑地向同伴阐释自己的历史解释，初步掌握基于证据的论证方法。

????情感态度与价值观目标：学生在探究人类共同面临的问题（如环境、恐怖主义）时，能表现出对全球性议题的关注与同理心；通过回顾中国在全球化中的角色转变，增强民族自豪感与投身国家发展的使命感，初步树立构建人类命运共同体的责任意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”素养。通过构建宏观历史分期框架，将具体事件置于长时段中考察其意义；通过创设“历史学家辩论会”情境，引导学生理解对同一趋势可能有不同解释，学会多角度、辩证地分析历史问题。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史论证评价量规”，对自己或同伴的课堂发言、探究成果进行初步评价；课后能反思本课所采用的“脉络梳理问题探究”复习策略的有效性，并尝试将其迁移至其他单元的自主复习中。

三、教学重点与难点

????教学重点：冷战结束后世界政治格局多极化、经济全球化深入发展的基本表现、主要推动力量及其对各国（包括中国）产生的深远影响。确立依据在于，此部分内容是《课程标准》明确要求掌握的“大概念”，是理解当代世界发展特征的钥匙；同时，它也是江西乃至全国中考历史考查的高频核心考点，试题常以材料解析、综合探究的形式，考查学生在此主题下的史料分析、综合归纳与论证能力，高度体现学科能力立意。

????教学难点：学生对“全球史观”的理解与运用，即超越国别史视角，从整体和互动的视角把握世界发展趋势；以及如何综合政治、经济、科技等多维因素，辩证、全面地评价全球化进程。难点成因在于学生认知跨度大，需将分散知识点整合为宏观叙事，并克服非此即彼的二元思维。预设通过提供多维度史料组、组织正反方小型辩论、利用“利弊分析矩阵”等可视化工具作为突破方向。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含关键时间轴、趋势动态图、精选史料（文字、图片、短视频片段）、课堂互动问题与分层训练题。

1.2学习材料：设计并印制差异化《学习任务单》（包含基础脉络填空区与拓展探究区）、小组讨论记录卡、“战后世界关键词”卡片套组。

2.学生准备

2.1知识预热：自主阅读教材对应单元，尝试列出“推动世界走向和平与发展”的五个关键事件或现象。

2.2物品携带：彩色笔、直尺。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布