第06课时 借阅图书——两位数减两位数（不退位）笔算.docxVIP

第06课时借阅图书——两位数减两位数（不退位）笔算

一、教学内容分析

????????本课隶属于小学数学“数与代数”领域，对应北师大版二年级上册第二单元《购物》的后续内容，是学生从直观操作走向抽象笔算的关键一步。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课核心素养指向数感、运算能力与推理意识的初步发展。在知识图谱上，它上承“100以内数的认识”及“两位数加、减整十数、一位数”的口算，下启“两位数减两位数退位减法”及更复杂的多位数运算，是整数笔算减法体系的基石。其认知要求已从“识记与理解”迈向“应用与迁移”，要求学生不仅会算，更要懂理。课标强调在具体情境中理解运算意义，这提示我们应将“借阅图书”这一情境作为理解“部分整体”数量关系、抽象减法模型的载体，而非简单的计算背景。过程方法上，本课蕴含从“具体实物操作”（如小棒、计数器）到“形式化符号记录”（竖式）的数学建模思想。通过“摆一摆、拨一拨、说一说、写一写”的探究链条，引导学生亲历算理直观到算法抽象的思维过程，这正是培养推理意识和模型意识的绝佳路径。育人价值则渗透于严谨、有序的运算习惯养成，以及在解决真实情境问题中体会数学的实用性。

????????学情研判需立体化。学生已有基础包括：能熟练口算两位数减整十数、一位数；具备借助小棒、计数器表示两位数的经验；初步理解了减法的意义。然而，从口算的“整体性思维”转向笔算竖式的“分步、数位对齐思维”是一大认知跨度。常见思维障碍点可能在于：不理解竖式中“相同数位对齐”的深层道理（为何不能尾对齐？）；混淆加减法竖式的书写格式；计算顺序上可能受读数习惯影响，产生从高位减起的错误倾向。教学调适策略在于“分层搭桥”。对于理解较慢的学生，需提供充足的具象化操作材料和分步指导语，如“我们先来减一减几个一？”；对于思维较快的学生，则可在理解算理后，挑战其解释算法原理或尝试解决变式问题。课堂上，我将通过观察学生操作、倾听同伴交流、分析课堂练习中的典型错误，进行动态的形成性评价，并据此调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

????????知识目标：学生能在“借阅图书”的具体情境中，理解两位数减两位数（不退位）的算理，掌握其笔算竖式的正确书写格式与计算顺序（从个位减起，相同数位对齐），并能用简洁的数学语言表述计算过程，实现从情境到算式再到竖式的意义建构。

????????能力目标：学生通过动手操作、合作探究，发展初步的运算能力，能够正确、规范地完成竖式计算；并能将这一方法迁移应用于解决其他类似的实际情境问题，提升信息提取与数学建模的能力。

????????情感态度与价值观目标：在模拟班级图书角管理的情境中，学生体验数学与日常生活的紧密联系，感受用数学知识解决实际问题的乐趣，并在小组合作与交流中养成认真倾听、有序表达的学习习惯。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过“为什么竖式要这样写”的追问，引导学生从操作中归纳、论证算法的合理性；经历“实物—算珠—数字—竖式”的抽象过程，初步体会数学建模的思想。

????????评价与元认知目标：引导学生学会依据“数位对齐、计算正确、书写工整”的基本标准，进行简单的自我检查或同伴互评；并在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“我是先…再…”的学习步骤，初步培养反思学习策略的意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：掌握两位数减两位数（不退位）笔算竖式的计算方法，理解“相同数位对齐”的算理。其确立依据源于课标对运算能力培养的基石性要求，以及后续所有笔算减法（包括退位、连续退位）均建立在此格式与规则之上。它是将具体运算抽象为通用程序的关键节点，是必须扎实掌握的“大概念”。

????????教学难点：理解并内化“相同数位对齐”的抽象规则，并能在脱离直观学具后，准确、规范地完成竖式计算。难点成因在于二年级学生以形象思维为主，而“数位”概念本身具有抽象性，将位值原则转化为固定的书写格式需要思维跨越。常见错误如将数字尾端对齐，实则源于对“数位”意义理解不深。突破方向在于强化计数器等位值模型的操作与记录，让“对齐数位”成为操作经验的自然表达，而非机械记忆的规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现情境图、动态演示算理）；磁性教具小棒（十捆和单根）或计数器；板书设计框架（左侧预留情境与横式区，中部核心区呈现操作与竖式关联，右侧为算法要点）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操作记录区、巩固练习题组）；课堂练习反馈卡（笑脸/思考脸贴纸）。

2.学生准备

????2.1学具：每生一套小棒（或计数器）、草稿本。

????2.2经验准备：回顾两位数减整十数、一位数的口算方法。

3.环境布置

????小组合作式座位安排