北师大版三年级数学上册：乘法应用之“游乐园中的数学问题”教学设计.docxVIP

北师大版三年级数学上册：乘法应用之“游乐园中的数学问题”教学设计

一、教学内容分析

??本课源自北师大版三年级数学上册第六单元“乘法”的第二课时，聚焦于两位数乘一位数的乘法计算（一次进位）及其在实际情境中的应用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课处于“数与代数”领域“数与运算”主题的核心脉络中。在知识技能图谱上，它既是表内乘法、整十数乘一位数的自然延伸，更是后续学习多位数乘多位数笔算的基石，其认知要求从理解迈向熟练应用。过程方法上，课标强调在解决问题的过程中发展学生的运算能力和推理意识。本课将“游乐园”这一真实情境转化为数学模型（如“每人12元，3人需要多少元？”），引导学生经历“情境感知—提出问题—建立模型—算法探究—解释应用”的完整过程，这正是数学建模思想的初步渗透。素养价值渗透层面，通过解决游乐园中的购票、分配等实际问题，不仅旨在培养学生严谨、有序的运算品格（如强调进位书写规范），更引导他们体会数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣，形成初步的应用意识与理性精神。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已熟练掌握表内乘法及整十、整百数乘一位数的口算，具备初步的两位数乘一位数（不进位）竖式计算能力，这是本课学习的坚实起点。然而，从“不进位”到“一次进位”是认知的关键跃迁点，学生可能面临两大障碍：一是对“满几十进几”的算理理解模糊，容易遗忘进位或错误处理进位数；二是在综合情境中，如何从纷杂信息中提取有效数学信息并选择恰当运算策略。因此，教学需通过多元表征（如小棒图、计数器演示）将抽象算理直观化，并设计有梯度的实际问题，让学生在辨析中强化模型意识。课堂中将通过核心提问（如“这个‘1’是怎么来的？它表示什么意思？”）、关键步骤板演及同伴互查等形成性评价手段，动态诊断理解程度。针对差异，将为理解速度较快的学生提供更具挑战性的多步问题，为需要支持的学生准备直观学具和分步提示卡，实现从“具体操作”到“符号抽象”的个性化过渡。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“游乐园”的具体情境中，理解两位数乘一位数（一次进位）乘法的算理，掌握其竖式计算方法，并能正确、规范地进行计算，解决相关的简单实际问题。

??能力目标：学生通过自主探究、合作交流，发展运算能力和初步的推理能力。能够从现实情境中抽象出乘法数学模型，并尝试解释计算过程的合理性；在算法多样化与优化的比较中，提升策略选择与优化意识。

??情感态度与价值观目标：学生在解决游乐园数学问题的过程中，体验数学的实用性与趣味性，增强学习数学的信心。在小组合作中，乐于倾听他人意见，敢于表达自己的思考，形成合作交流的良好氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导其经历“具体情境—数学算式—算法探究—回归情境”的完整思维过程，学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析具体问题。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习检视自己的计算过程，能利用估算判断结果的大致范围，发现并纠正典型错误。通过课堂小结，尝试梳理本课知识要点与探究路径，反思“我是如何学会的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握两位数乘一位数（一次进位）的笔算方法，并能正确计算。其确立依据源于课标对该学段“掌握两位数乘一位数的乘法”的核心要求，以及该知识点在后续多位数乘法学习中的基础性、枢纽性地位。它是整数乘法运算能力发展的关键节点，也是解决实际问题的重要工具。

??教学难点：理解“满几十进几”的算理，并能正确处理竖式计算中的进位问题。难点成因在于其思维过程的抽象性：学生需理解乘积中的“十位”不仅来自乘数十位上的数与一位数相乘的结果，还包含个位相乘后进上来的“几十”。预设依据来自对学情的分析（认知跨度大）及常见错误分析（漏加进位、进位加错位置）。突破方向在于借助直观模型（如小棒、点子图）实现算理的形象化，并通过对比练习强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含游乐园主题情境图、动画演示算理）、竖式计算步骤分解卡片、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、当堂巩固练习卷、小组探究活动记录卡。

2.学生准备

2.1学具：每人一套小棒（或点子图）、练习本。

2.2预习：回顾两位数乘一位数（不进位）的计算方法。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互学。

3.2板书记划：左侧预留核心情境与问题区，中部为算法探究与算理理解区，右侧为课堂生成与学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放游乐园欢乐的背景音乐，课件出示主题图：售票处显示“碰碰车每人12元，3人需要多少元？”）“同学们，周末笑笑、淘气他们要去游乐园玩啦！看，他们首先来到