后“式”教学法下新手教师成长历程.pdfVIP

导师把我引进“后”的课堂

静教院附校

难以忘怀第一次听我的导师课的情景，那是我第一次进入后“式”

教学的课堂。惊讶、好奇：整个课堂，老师似乎没有说几句话，学生却忙个不停，

时而自己埋头做题，时而同桌讨论、争辩。课堂里出现的大部分疑惑和问题，有

些学生自己就能够解决了，有的同伴一起解决了。当然，有时也需要的点

拨，而往往一句话就点醒了学生。这次听课完全了我以往对数学课堂教学的

认识：讲得少，学生学得多，学得好。这叫后“”。

很快，该上阵了！我的第一节课是二年级数学下册《角》。导师帮助

我分析内容和学情：对于二年级学生并非第一次接触角，上学期《几何小实践》

版块已经画了《角与直角》，现在再次学习《角》，是对角的概念的进一步理解。

既然学生已经有了画角的体验，那么就从区分角开始。导师指导我设计了很

多角的图形，供学生辨析。并设计了学生阅读了上角的概念后，马上尝试着

对照概念进行角的分类的环节，使我在课堂上顺利地从认识概念过渡到概念的应

用，而且提升了学生对角的分类的认识。整堂课，学生的积极很高，他们有

话要说，有话可说。出现问题，有些同伴之间就解决了；有争议的，我再出场。

课后，获得了导师的好评，初入职场的师在后“”里兜了一圈。其

实是导师牵着我的手啊，那就紧紧拉着导师的手慢慢走吧。静教院附校的后“茶

馆式”教学研究已经多年，积累的丰富成果，都成为我学习、实践的基础。

有了一次尝试，并不能保证自己能够灵活掌握后“式”教学，而且很多

时候就是不能控制自己少说点，让学生说，让学生，经常会感觉“我不讲，

学生大概不会”。原来，后“”不是那么容易进去的，即使导师牵着你的手

进入了，还可能来。更何况，后“式”教学的课堂是学生“讲”的课堂，

对我这样的师绝对是。

我的第一个教学春天，是进行公开教学研究课《吨的认识》，导师开始放手，

让走进后“”的课堂。该怎么分析学情呢？学生对于重量单位已经知

道1000克等于1千克。那么，我就从克与千克的旧知复习入手吧。重量单位一

定与生活中的物体相联系，学生会有，并且有基础。这样，我精心挑选了几

个学生熟悉的基本量为依据，如一个乒乓球的重量、一个篮球的重量等。吨是一

个大单位，学生很少接触，他们先学的基础在哪儿呢？

进入教学环节的设计，最难的是怎样让学生先学，特别是吨的单位，学生缺

少生活的体验。

我们的学生与老师特别亲，就牺牲自己一下吧。我把自己的作为先

学的材料，给出思考问题：猜一猜，王老师的体重大约？大家七嘴八舌发

表意见，有说60千克、有说30千克。看来学生对生活的了解都不一样。于是，

我说出了50千克。然后，又提问：知道需要多少个王老师才有1吨？

孩子们又开始激烈讨论，还有的学生打开了书本找。我出示了自己相同的

20张，然后说，需要20个王老师才有1吨。这时，学生从书中找到了吨与

千克的关系，大舒一口气。吨的量感有了，吨与千克的关系也理清了，一节课的

重点学生掌握了。

为了检验学生的理解，我又提出了新的问题：假设班级里每个小朋友都是

30千克，那么多少个小朋友加起来是1吨？学生用刚掌握的新重量单位吨，和

吨与千克之间的进率关系，很快估算出大概的数，也就是大约我们全班小朋友加

起来的总重量。

这时，学生发出了惊叹。从他们闪闪亮的眼睛里，我看到了大家迸发出的思

维火花，是后“式”教学让学生越来越聪明。

为期一年的见习培训快要结束了，说我是非常的。因为，附校

既是我的聘用学校也是我的培训。后“式”教学给了我职业起步的台阶，

指引了我继续前进的方向，我将在导师指引下坚定不移地前行。