基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计与实施——以“购物体验”话题下的语言交际与思维发展为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计与实施——以“购物体验”话题下的语言交际与思维发展为例

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生的核心素养。知识技能层面，本单元核心为“购物”主题下的功能性语言，重点包括询问价格（Howmuchis/are…?）、描述物品（颜色、尺寸等形容词）以及数字表达。这些是构成基本交际能力的“砖石”，认知要求从识记（数字、词汇）上升到在模拟情境中的综合应用，在整个初中阶段的生活英语学习中起着承上启下的枢纽作用。过程方法层面，课标倡导在真实、有意义的语境中学习和运用语言。因此，本课的核心思想方法是“交际法”与“任务型学习”，将具体转化为“在模拟购物场景中，通过听、说、读、看、写等多种方式，完成信息获取、价格比较、合理消费决策”等系列探究活动。素养价值层面，知识载体背后渗透着“文化意识”（了解英语国家购物基本礼仪与表达差异）、“思维品质”（在购物决策中培养逻辑性与批判性，如权衡需求与价格）以及“学习能力”（通过小组合作、资源策略完成交际任务）。教学难点预判在于学生从机械操练句型到在动态交际中灵活、得体运用的跨越，以及大数字听说读写的准确性与熟练度。

基于“以学定教”原则，七年级学生已具备一定的词汇基础（如颜色、服装类词汇）和简单问答能力，对“购物”这一生活话题充满兴趣与亲身经验，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍包括：在真实语境中组织完整句子的胆怯与能力不足；对中西方购物文化差异（如讨价还价习惯）的无意识；以及面对较长听力对话时抓取关键信息（如价格、物品特征）的困难。为此，教学过程中将通过差异化任务设计进行动态评估与调适：例如，在听力环节，为基础薄弱学生提供带有图片提示和部分关键词的听力材料；在口语产出环节，提供从“句框架”到“自由创编”的不同层次支持。通过观察小组讨论中的参与度、倾听任务单的完成准确率、以及角色扮演中的语言流畅度与创造性，教师将实时把握学情，并采取针对性策略，如对焦虑学生给予更多鼓励性示范，对提前完成任务的学生提供“升级挑战”（如增加预算限制、引入突发状况等）。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能建构关于购物交际的层次化语言体系：在识记层面，准确说出服装类词汇及20100的十进位数字；在理解层面，能辨析“HowmuchistheTshirt?”与“Howmucharethesesocks?”中单复数与be动词的搭配逻辑；在应用层面，能在模拟情境中综合运用核心句型、形容词及数字，完成从询价、回应到简单议价的完整微型对话，达成对购物语用功能的深度理解。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够从一段23轮的购物对话中，通过聆听准确抓取并记录物品名称、颜色、价格等关键信息；能够在小组协作中，依据设定的角色（顾客、店员）和购物清单，运用目标语言进行至少4个话轮的、基本得体且信息完整的角色扮演，展现初步的语境适应与策略运用能力。

情感态度与价值观目标从“合理消费”的主题中自然生发。期望学生在小组合作的角色扮演任务中，能表现出礼貌、耐心与协作精神；在讨论“如何用有限预算为家人选购礼物”时，能体现出对家人需求的关切与初步的理财意识，从而内化理性、感恩的消费价值观。

学科思维目标重点发展学生的逻辑性与批判性思维。通过设计“对比不同商店同类商品价格”的思考任务，引导学生形成基于信息的比较意识；通过“为特定场合（如运动会、生日派对）制定购物清单并说明理由”的问题链，训练其根据条件进行逻辑规划与决策的思维能力。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生依据“交际流畅度、语言准确性、合作有效性”简易量规进行小组互评的活动；鼓励学生在任务后通过填写“学习日志”反思本课学到的最有用表达以及仍需练习的难点，从而培养其监控与调整学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于在模拟购物情境中综合、得体地运用“询问与回答价格”的核心句型进行交际。确立依据有二：其一，从课程标准看，此功能句型是“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题的核心语言要素，是实现基础社会交往的“大概念”之一。其二，从学业评价导向分析，此类情境对话是听力理解的高频考点，同时在口语测评中直接体现学生的语言应用与交际能力，分值占比高且重在考查在真实语境中传递信息、解决问题的综合素养。

教学难点主要存在于两个节点：一是学生在实时交际中，对物品单复数与“is/are”的准确匹配易出现自动化错误；二是对较大数字（如fiftysix,seventy）的快速听说反应与准确产出存在困难。预设难点成因在于：第一点涉及语法知识的隐性内化与语感的即时调用，学生易受母语“多少钱”无单复数变化的影响，或是在紧张交际中顾此失彼。第二点源于数字本身的无意义性