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大班数学活动《相邻数》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课属于大班数学核心内容，依据《36岁儿童学习与发展指南》（科学领域）及幼儿数学教育核心目标，聚焦幼儿数概念建构、数序认知与基础运算能力培养。在知识与技能维度，核心目标包括掌握相邻数的定义、理解数序逻辑、运用相邻数特征进行10以内简单加减运算；在过程与方法维度，通过直观演示、动手操作、游戏互动等多元方式，引导幼儿经历观察、比较、归纳、应用的认知过程，实现从具象到抽象的思维过渡；在情感态度与核心素养维度，注重激发幼儿对数学的探究兴趣，培养观察力、逻辑思维能力、动手操作能力与合作意识，帮助幼儿建立数学与生活的关联认知。

2.学情分析

本节课面向56岁大班幼儿，该阶段幼儿具备以下认知特点：已初步认识10以内数字，能进行5以内简单加减运算，对生活中的数量关系有初步感知，但数概念体系尚未完善；以具象思维为主，抽象思维萌芽，对抽象数学概念的理解需依托具体实物或情境；注意力集中时间约1520分钟，对游戏化、互动性强的学习形式兴趣浓厚；部分幼儿存在数序混淆、加减运算与数概念脱节等问题，需通过针对性操作活动突破学习难点。

二、教材分析

1.教材地位与作用

本节课是幼儿数概念体系建构的关键内容，隶属于“数的认识与运算”单元核心模块，具有承上启下的重要作用。其承接前阶段10以内数字识别、数的大小比较等基础内容，为后续10以内加减法进阶学习、数的组成与分解等知识奠定逻辑基础。通过本节课学习，幼儿能够建立“数与数之间的关联”认知，初步形成数序思维，提升数学应用能力，是幼儿数学核心素养发展的重要载体。

2.知识关联与核心概念

本节课核心概念为“相邻数”与“数序”。相邻数的定义是“紧挨着的两个数，彼此相差1”，数序是指数字按从小到大（或从大到小）的有序排列，二者共同构成幼儿理解数的关联关系的基础。核心概念与10以内加减运算、数的组成等知识直接关联，其中“相邻数相差1”的特征是幼儿进行加减运算的重要思维支撑（如3+1=4即3的后相邻数，51=4即5的前相邻数），同时为后续认识“数的序列规律”“等差数列初步感知”埋下伏笔。

三、教学目标

1.知识目标

理解《相邻数》的定义，明确10以内相邻数“相差1”的核心特征，能准确识别10以内任意数字的前、后相邻数；掌握相邻数与简单加减运算的关联逻辑。

2.能力目标

能独立完成10以内相邻数的识别、数序排列任务；能运用相邻数特征解决简单加减运算及生活情境问题；通过小组合作，完成生活中数量关系的简单调查与描述，提升动手操作、逻辑推理与合作表达能力。

3.情感态度与价值观目标

通过参与趣味化数学活动，激发对数学的探究兴趣与好奇心；在操作、游戏过程中，养成严谨认真、乐于分享、互助合作的学习态度；能发现数学在生活中的应用价值，尝试用数学知识解决生活中的简单问题，初步建立数学应用意识。

4.科学思维目标

能通过观察实物、数字排列等现象，提炼相邻数的核心特征，建立“数字相邻数数量关系”的简化认知模型；能运用模型对10以内相邻数进行推理判断；能对自己或同伴的运算结果进行简单验证，初步形成实证意识。

5.科学评价目标

能反思自己在相邻数识别、运算中的错误，提出简单的改进方法；能依据简单评价标准，对同伴的操作活动、表达内容给出具体反馈；能对不同来源的数学信息（如同伴答案、教具演示）进行简单辨析，初步培养批判性思维。

四、教学重点与难点

1.教学重点

（1）理解相邻数的概念及“相差1”的核心性质；

（2）能准确识别10以内数字的相邻数；

（3）初步运用相邻数特征进行10以内简单加减运算。

2.教学难点

理解相邻数的概念并准确运用。

难点成因：大班幼儿以具象思维为主，对“相邻”的空间关联与“相差1”的数量关联缺乏统一认知，易混淆“相邻数”与“任意两个接近的数”，抽象概念的内化需要大量具象体验支撑。

突破策略：通过阶梯、数字卡片等直观教具演示，结合“相邻数猜猜乐”等游戏化操作活动，为幼儿提供“看一看、摆一摆、说一说”的多元体验；设计分层练习，从具象到抽象逐步过渡，通过重复强化与及时反馈，帮助幼儿内化概念。

五、教学准备

1.多媒体资源

包含相邻数概念动画演示、生活情境应用题视频的多媒体课件。

2.教具

110数字卡片套装、数序图表（含数轴、阶梯式数字排列图）、相邻数关系模型（如可拼接的数字积木）。

3.学习材料

任务单（含相邻数识别、加减运算练习题）、评价表（幼儿课堂表现自评与互评表）、画笔、彩纸、小木棍（用于数字排列操作）。

4.教学环境

采用小组式座位排列（45人一组），黑板预设板书框架（含核心概念、知识图谱预留区）。

5.其他准备

幼儿预习110数字的数序排列；教师准备游戏道具（如相邻数抽奖箱、任务卡）。

六、教学过程

第一环节：导入（5分