素养导向的写作启蒙课——七年级英语起始单元“自我介绍”话题写作教学设计.docxVIP

素养导向的写作启蒙课——七年级英语起始单元“自我介绍”话题写作教学设计

一、教学内容分析

??本节课源于人教版《英语》七年级上册StarterUnit1“Goodmorning!”。该单元作为初中英语的序章，核心功能是建立基本的问候交际与初步的自我信息陈述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习学会介绍自己，开启用英语做事的初体验。在知识技能图谱上，它上承小学阶段的字母、简单问候语与词汇积累，下启七年级正式单元关于人物介绍、家庭、学校生活等更丰富话题的展开，是学生从“认读单词”迈向“组句成篇”的关键过渡节点。其认知要求从对“Hello,I’m…”，“Mynameis…”等句型的机械识记，提升至在具体交际情境中理解并初步应用这些结构进行有意义的自我表达。过程方法上，本课蕴含了“语言学习服务于真实交际”的思想方法，需通过创设“结识新朋友”、“制作个人名片”等贴近学生经验的活动，将静态的句型转化为动态的交际工具。素养价值层面，其育人指向明确：在语言实践中培养学生的语言能力（尤其是说的勇气和写的规范），通过了解如何介绍自己并倾听他人，播下文化意识中得体交际与尊重差异的种子，在完成写作任务的过程中锻炼思维品质的逻辑性与初步创造性，并通过小组互助等形式提升学习能力。

??学情研判是本节课设计的基础。七年级新生英语水平呈现显著差异性：部分学生已有较好的听说基础和词汇量，能够进行简单对话；同时，大量学生可能仅掌握零星单词，对句子结构模糊，存在“开口难”、“动笔惧”的心理障碍。他们的共同兴趣点在于“用英语展示自己”，但障碍在于不知如何组织语言，易将写作等同于单词的堆砌，缺乏句子意识和篇章概念。基于此，教学过程需嵌入多元的形成性评价：例如，在导入环节通过快速问答观察学生的口语反应与自信度；在新授环节通过巡视倾听小组讨论，诊断学生对核心句型的掌握程度；在写作环节通过分析草稿，发现共性的结构或拼写错误。教学调适策略上，须贯彻“低起点、密台阶、多活动、勤反馈”的原则。对于基础薄弱的学生，提供句型模板、词汇库和同伴协助作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励他们在完成基础信息介绍后，增加“我喜欢…”（Ilike…）等拓展句，或尝试使用连接词“and”来丰富表达，实现全员参与下的个性化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用“Mynameis…/I’m…”、“Iamfrom…”、“Iam…yearsold.”等核心句型结构，理解其在自我介绍语篇中的基本功能与顺序；能够根据语境，从提供的分类词汇库（如数字、常见城市名、颜色、简单爱好词）中选择恰当的词汇填充句子，完成一段不少于5句话的、信息完整且语法基本正确的自我介绍短文。

??能力目标：学生能够通过倾听范例、分析结构，初步掌握构建一个微型描述性语篇（自我介绍）的基本方法——“总起（问候）分述（姓名、家乡、年龄等）结尾（表达友好意愿）”；能够在教师引导和写作清单的辅助下，完成从信息提取、句子组织到篇章誊写的完整写作过程，并能够根据简单的评价量表，与同伴进行基础的互评与修改。

??情感态度与价值观目标：学生能在“认识新同学”的真实情境中，积极主动地运用英语进行自我展示，克服对英语写作的畏难情绪，体验用新语言完成任务的成就感。在小组分享环节，能认真倾听同伴的自我介绍，并通过点头、微笑或简单回应（如“Nicetomeetyou!”）表达尊重与友好，初步建立积极的英语学习共同体氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与信息归纳能力。通过将零散的个人信息（名字、年龄等）按照一定的逻辑顺序组织成连贯的语篇，学生经历从“碎片化信息”到“结构化表达”的思维过程。课堂中通过提问“我们先介绍什么，再介绍什么？”、“哪些信息可以让别人更快地记住你？”，引导学生有意识地进行信息排序与主次筛选。

??评价与元认知目标：引导学生树立“好文章是改出来的”初步意识。通过使用“写作成功清单”（Checklist），让学生在学习末尾依据“有没有问候语？”、“基本信息齐全吗？”、“句子开头字母大写了吗？”、“句尾有标点吗？”等具体条目，检查并修改自己的作文草稿。同时，通过提问“今天你觉得哪一步最容易？哪一步还需要多练习？”，鼓励学生开始反思自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是引导学生准确、连贯地运用核心句型结构完成一篇包含基本信息的自我介绍短文。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并描述事物”的能力要求。自我介绍是初中阶段第一个功能性的书面输出任务，是后续所有人物描述、故事叙述等更复杂写作的基