探索主题意义，构建语用网络——五年级下册Unit 3 “My Weekend”核心语言知识结构化学习方案.docxVIP

探索主题意义，构建语用网络——五年级下册Unit3“MyWeekend”核心语言知识结构化学习方案

一、教学内容分析

to...义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学会描述个人日常活动与安排。本单元知识清单并非孤立词汇与句型的简单罗列，而是构成“周末活动”主题意义表达的语言基石。从知识图谱看，核心动词短语（如visitrelatives,gohiking,surftheInternet等）属于理解与应用层级，是描述具体活动的“砖瓦”；核心句型“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto...”涉及“begoingto”表将来计划的语法概念，属于分析与应用层级，是组织语言的“框架”。两者结合，共同服务于“规划与描述周末”的交际功能。其素养指向明确：在语言能力上，实现从单词识记到情境化表达的飞跃；在文化意识上，初步感知中西方青少年休闲方式的异同；在思维品质上，训练信息归纳、计划性与逻辑性表达；在学习能力上，培养对语言规律进行结构化梳理的策略。

??学情研判方面，五年级学生已积累相关活动类词汇（如play,go等）和一般现在时句型，具备初步的英语学习兴趣与合作意识。然而，学生群体呈现明显分化：部分学生思维活跃、表达欲强，但语言准确性不足；部分学生基础扎实但怯于开口；另有少数学生存在记忆与运用困难。潜在障碍在于，“begoingto”结构的语法意义（表意图与计划）与学生已熟知的现在进行时（表正在进行）可能产生混淆；此外，在真实语境中综合调用词汇与句型进行连贯、有交际意义的对话，是普遍的思维难点。因此，教学需嵌入动态评估，如通过头脑风暴观察词汇提取广度，通过模仿对话诊断句型掌握度，并据此实施分层支持：为基础薄弱者提供句型模板与词汇提示卡；为进阶者设计更具开放性和创造性的综合输出任务，引导其关注语言表达的丰富性与交际得体性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解、认读并书写本单元核心动词短语，如“gotothecinema”、“haveapicnic”等；能够在语义和语法层面深度理解“begoingto”结构表达将来计划的表意功能，并能将其与相关时态进行初步辨析；最终能够在“MyWeekend”主题语境中，将词汇与句型准确、适切地整合运用，完成从语言输入到结构化输出的知识建构。

??能力目标：学生能够围绕周末计划主题，听懂并提取对话中的关键活动信息；能够运用核心句型进行有信息差的双向问答，完成简单的采访或调查任务；能够基于个人真实或想象的规划，组织35句语义连贯的口头或书面小语段，实现从单句表达到语篇组织的综合语言运用能力提升。

??情感态度与价值观目标：通过讨论周末计划，引导学生关注生活、热爱生活，形成积极健康的休闲观念；在小组合作与互动交流中，培养学生乐于分享、认真倾听他人计划的开放态度与协作精神，体会语言作为交流工具的人际意义。

??学科思维目标：发展学生的归纳与分类思维，引导其对零散的活动词汇按场所（indoors/outdoors）、性质（relaxing/active）等进行归类整理；培养预测与推理思维，在听力或阅读中，能根据上下文线索猜测新短语或人物意图；激发初步的规划性与创造性思维，鼓励学生设计有意义的、个性化的周末安排。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话评价量规”（如语音语调、句型准确度、词汇丰富性）进行同伴互评；鼓励学生在学习后反思并分享自己的词汇记忆策略（如联想、分类）和句型练习方法，提升对学习过程进行监控与调整的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在真实、有意义的语境中，熟练掌握并综合运用“begoingto”句型结构询问和描述将来计划。确立此为重点，首先源于课标对“在具体语境中交流个人计划与安排”的语言功能要求，它是本单元承载主题意义的“大概念”。其次，该句型是小学阶段表达将来时的核心句式之一，其掌握的熟练度直接影响后续相关时态的学习，在学业评价中亦是高频考查点，常通过情景对话、书面表达等形式检验学生的语用能力。

??教学难点主要体现为两点：一是在动态交际中克服母语干扰，准确运用“begoingto+动词原形”的结构，避免出现“I’mgoingtogoinghiking

”等错误；二是在开放性任务中，学生能灵活、得体地调用所学词汇与句型，进行超出机械替换的、富有个性化和交际意义的连贯表达。难点成因在于语法结构的抽象性以及从控制性练习到自由输出的认知跨度。突破方向在于创设递进式、高复现的语境化任务链，并提供必要的语言支架与策略支持。

四、教学准备清单

1.教师准