九年级道德与法治《走可持续发展之路》导学案设计.docxVIP

九年级道德与法治《走可持续发展之路》导学案设计

一、教学内容分析

????本课内容源自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题，要求学生“了解我国的人口、资源、环境等状况，理解坚持人与自然和谐共生、走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路的意义”。从知识图谱看，本课是第三单元“文明与家园”的落脚点，上承中华优秀传统文化与民族精神，下启建设美好祖国之责任，是统摄资源、环境、人口与发展关系的“大观念”。其核心技能在于能从具体国情资料（如数据、案例、政策）中提取关键信息，并运用系统思维分析人口、资源、环境与发展之间的辩证关系。过程方法上，强调基于真实情境的议题式探究和公共参与，引导学生在辨析中形成理性认知和负责任的价值判断。素养价值渗透上，本课是培育学生“政治认同”（认同国家发展战略）、“责任意识”（树立生态文明观念与全球视野）和“道德修养”（践行绿色生活方式）的关键载体，知识传授的过程应成为价值观涵养和公共理性养成的过程。

????从学情研判，九年级学生已初步具备抽象思维与辩证分析能力，对雾霾、垃圾分类等环境问题有感性认知和生活经验，但多停留在现象层面，难以从国家发展战略和人类文明形态转型的高度理解“可持续发展”。主要认知障碍在于对“发展”与“保护”关系的片面理解，易陷入“先污染后治理”或“只保护不发展”的二元对立思维。同时，学生信息素养参差不齐，部分学生在处理复杂数据、甄别网络信息方面存在困难。因此，教学需提供结构化、可视化的学习支架（如概念图、数据图表），设计从个人生活到国家战略的阶梯式任务链。我将通过课堂观察、小组讨论记录、前测与后测问卷等方式，动态评估学生认知盲点和思维提升点，并准备“资源包”（含基础图文与深度分析材料）支持不同学习需求，对思维敏捷的学生提出更具挑战性的迁移应用问题，对基础薄弱的学生则通过问题分解和范例引导进行重点扶助。

二、教学目标

????知识目标方面，学生能够准确阐述可持续发展的内涵及其“生态良好、生产发展、生活富裕”的三维要求；能够结合我国人口、资源、环境的基本国情实例，解释为什么要走可持续发展之路；并能列举国家推进可持续发展战略（如生态文明建设、碳达峰碳中和）的具体举措，说明其意义。这不是概念的简单背诵，而是理解其内在逻辑和现实指向。

????能力目标聚焦于发展学生的综合分析与公共参与能力。学生能够运用图文资料，自主归纳我国在人口、资源、环境方面面临的挑战与优势；能够在模拟听证会、方案辩论等情境中，有理有据地阐述个人或小组对于发展路径的看法，提出兼具建设性与可行性的初步建议。例如，“请根据这份水质监测报告，为这片流域的乡村发展设计一个简要规划思路。”

????情感态度与价值观目标旨在引导学生从价值认同走向行为倾向。通过感受生态危机与建设成就的双重现实，激发学生珍爱自然、关爱家乡的情感，初步树立人与自然和谐共生的生态文明观；在小组合作与公共议题探讨中，培育对国家和全球可持续发展的责任感，愿意在日常生活中践行绿色、低碳的生活方式。我们常说的“从我做起，从现在做起”，在这节课上要找到具体的落脚点。

????科学（学科）思维目标重点发展系统思维与辩证思维。引导学生构建“人口—资源—环境—发展”相互关联的系统模型，理解其动态平衡关系；学会运用一分为二、抓主要矛盾的方法分析发展中的问题，例如，既要看到资源约束的严峻性，也要看到科技创新带来的突破可能性。思考“为什么说‘绿水青山就是金山银山’是一个辩证统一的命题？”

????评价与元认知目标关注学生的反思与迁移能力。引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准，对同伴的发言或方案进行初步评价；并在课堂尾声，通过绘制思维导图或撰写学习日志，反思自己对于“发展”观念的前后变化，以及如何将课堂所学应用于未来的生活与学习选择。“学完这节课，你对自己的消费习惯或未来的职业理想有没有一些新的想法？”

三、教学重点与难点

????教学重点确立为：理解可持续发展的内涵及其对我国现代化建设的战略意义。其依据在于，从课标定位看，这是统领“国情教育”部分关于人口、资源、环境分项知识的“大概念”，是学生形成正确发展观、国情观的核心认知节点。从学业评价导向看，这是中考考查学生综合运用知识分析社会现实问题的高频考点，常以材料分析、实践探究等形式出现，重点考查学生能否将抽象理念与具体国情、政策相结合进行论述。因此，本课所有活动设计都应服务于对这一重点的深度建构。

????教学难点在于：如何引导学生超越个体和局部的视角，从国家发展全局和人类文明延续的高度，真正认同并内化可持续发展理念，理解其长期性与复杂性。难点成因在于，学生的生活经验相对微观，对宏观战略缺乏切身体验；同时，发展中保护与保护的矛盾、短期利益与长期利益的权衡具有复杂性，需要较高的辩证思维水平。从