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初中六年级英语起始单元第一课：“认识你我，规划学期”教学设计

一、教学内容分析

to...to...语课程标准（2022年版）》，本课作为初中阶段的起始课，其坐标远不止于语言知识的简单复现，更在于学习范式的转型与学习共同体的奠基。从知识技能图谱看，本节课将唤醒并整合学生在小学阶段积累的关于自我介绍、日常活动、学科名称的词汇与句型（如一般现在时），并初步引入“目标表述”（如Iwantto...Iplanto...）等更具元认知色彩的功能语言，构成连接小学感性积累与初中系统学习的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“调查访谈”、“目标可视化制定”、“小组共建公约”等系列探究活动，引导学生从“学英语”转向“用英语做事”。素养价值渗透方面，本课是渗透文化意识、思维品质与学习能力培养的绝佳契机。通过交流暑期见闻与新学期目标，引导学生关注生活、表达自我，培养积极向上的情感态度；通过小组协作制定学习公约，初步构建社会责任与合作精神；通过规划个人学习，显性化培养元认知策略，为终身学习奠基。

??学情研判是差异化教学的起点。学生刚踏入初中，其英语水平、学习习惯与心理预期均呈现显著多样性。已有基础方面，大部分学生具备基本的自我介绍与简单问答能力，但语言表达可能碎片化、准确性不足；部分学生可能存在“哑巴英语”或畏惧新环境的心理障碍。兴趣点上，他们对新老师、新同学、新环境充满好奇，乐于参与互动性、趣味性强的活动。认知难点可能在于：将离散的语言知识系统地应用于真实交际任务，以及用英语表达相对抽象的“目标”与“计划”。为此，教学调适应贯穿始终：通过“前测”性热身对话快速诊断个体表达水平；在任务设计中嵌入“语言支持包”（如句型框架、词汇库）和分层挑战；利用形成性评价，如观察小组讨论贡献度、倾听同伴互评反馈，动态调整引导节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

to...to...to...与个人信息、兴趣爱好、学科及日常活动相关的已知词汇与句型，并在教师支架下，初步学习与运用“Iaimto.../Mygoalisto.../Iwilltryto...”等表达目标与计划的句型结构，完成一段有逻辑的、包含过去经历（暑期）与未来展望（新学期）的连贯自我介绍。

??能力目标：学生能够在“认识新朋友”的访谈任务中，进行有效的双向信息交流，包括提问、记录与转述；能够在小组协作中，通过讨论、协商，共同制定一份图文结合的英语学习小组公约，并予以展示说明，发展信息处理、合作与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在开放的课堂氛围中，勇于用英语表达自我，展示个人特质与想法，建立初步的班级归属感；在小组活动中，能认真倾听同伴观点，体现尊重与包容，并共同建立起对英语学习的积极期待与集体责任感。

??学科思维目标：通过“规划学期目标”的活动，引导学生进行初步的“反思规划”思维训练，即回顾过去（暑期），评估当下（兴趣与能力），规划未来（目标），培养目标导向的元认知思维能力与条理性。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰明了的评价量规（如：内容完整、表达清晰、合作有效），对同伴的口头介绍或小组作品进行简单的口头或书面点评；并在课堂小结时，能够反思本课所学策略（如使用句型框架帮助表达）对自己未来学习的用处。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在真实、有意义的交际情境中，综合运用已有语言知识进行关于自我与规划的个性化表达，并初步建构新学期英语学习的积极心理预期与行动意向。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，本课作为起始课，核心任务并非教授全新语法，而是激活旧知、促进迁移，并奠定积极的学习情感基础，这对于激发初中阶段持久的英语学习内在动机至关重要。

??教学难点：学生从机械的句型操练转向有逻辑、有内容的创造性自由表达，以及在小组协作中，用有限的目标语言进行有效的意见协商与共识达成。难点成因在于，学生面临从“跟随模仿”到“自主生成”的认知跨度，且小组协作需要社交情感能力与语言能力的同步支撑。突破方向在于提供充足的、分层级的语言与思维支架（如多模态范例、结构化问题链、协商用语清单），并通过清晰的任务步骤与即时评价，降低焦虑，支持成功。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含暑期生活图片剪影、目标表达句型动画演示、背景音乐）；黑板或白板，用于绘制班级“目标树”或公约海报框架；实物投影仪。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三种难度，均包含访谈记录表、个人规划模板、小组公约框架）；“语言能量包”小卡片（印有高频词汇和句型框架）；小组活动评价量规表。

2.学生准备：提前思考自己的暑期一件趣事和新