地形图判读与浙江地形特征探究——七年级上册专题复习.docxVIP

地形图判读与浙江地形特征探究——七年级上册专题复习

一、教学内容分析

????????本节课的课程内容标准依据为《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》，其明确要求七年级学生掌握地图的基本要素，并能够运用地图和图表描述区域的自然环境特征。具体到本专题，“地形图”是“区域自然环境”学习的核心工具与知识载体。从知识技能图谱看，本节课是“地图三要素”知识的深化与综合应用，学生需从对比例尺、方向、图例的识记，上升到在分层设色地形图上进行等高线判读、地形部位识别、地势与地形类型归纳的综合技能，并为后续分析地形对人口、城市分布及生产活动的影响奠定坚实的读图分析基础。从过程方法路径看，课标蕴含了“空间感知”与“综合思维”的学科思想方法。这要求教学过程不能停留于静态图例的记忆，而应转化为“由图及地”的探究活动，引导学生通过观察、比对、推理、建模（如制作地形剖面图），将二维符号系统与真实的三维地理空间建立联系，发展其空间想象与逻辑推理能力。从素养价值渗透看，本课是培育“区域认知”与“地理实践力”的绝佳契机。通过对家乡浙江省地形图的深度研读，学生不仅是在学习一种工具，更是在建构一种认识区域的方法论，其背后渗透着“人地协调”的价值观萌芽——理解浙江“七山一水两分田”的自然基底，正是理解其经济发展模式、文化特质与生态策略的逻辑起点。

????????基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：学生已初步掌握地图三要素，能辨识分层设色地形图上的颜色差异，但对等高线原理的理解普遍存在困难，难以将等高线分布与实际地形起伏建立精准对应，尤其在判读山脊、山谷、鞍部等地形部位时易混淆。部分学生空间想象力较弱，从平面等高线图到立体地形的思维转换是主要认知障碍。此外，学生虽生活在浙江，但对全省宏观地形格局缺乏系统性认识。教学过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过设问探查前概念；在任务探究中通过小组讨论、模型制作与展示，观察学生的思维过程与协作情况；在巩固环节通过分层练习的完成质量，即时诊断不同层次学生的掌握程度。教学调适策略上，将采用“多元表征”策略，为不同认知风格的学生提供支持：对视觉型学生，强化动态图景演示与实物模型观察；对动觉型学生，设计手势模拟、橡皮泥制作地形模型等活动；对于思维敏捷的学生，设置挑战性的综合分析与应用题；对于基础薄弱的学生，提供标注关键信息的“助学图”和分步操作的思维“脚手架”。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统阐述等高线的基本原理，准确说出并在地形图上指认山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种基本地形部位；能够结合图例，描述浙江省以丘陵山地为主、地势西南高东北低、地形类型多样且沿海岛屿众多的整体地形特征，并能在浙江地形图上进行空间定位与描述。

????????能力目标：学生能够独立运用等高线地形图，完成对陌生区域地形地势的初步分析；能够通过小组合作，将等高线地形图上的特定剖面转换为地形剖面图，或利用简易材料制作地形模型，提升空间转换与动手实践能力；能够从浙江省地形图中提取有效信息，结合地理术语进行有条理的阐述。

????????情感态度与价值观目标：在探究家乡地形的过程中，激发学生对浙江自然地理环境的好奇心与探究欲，初步建立起“因地制宜”的地理观念；在小组协作制作模型或分析任务中，培养尊重证据、合作分享的科学态度。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与综合思维。通过“符号—实体”的转换训练，强化空间想象与推理能力；通过将零散的地形信息（海拔、起伏、分布）整合为对浙江省地形特征的系统性描述，练习从要素综合的角度认识区域环境。

????????评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如判读准确性、描述完整性、模型合理性）对自身或同伴的读图结论、地形模型进行评价；在课堂小结环节，通过结构化梳理，反思本课所运用的核心读图方法与思维路径，明确“如何学会”的认知策略。

三、教学重点与难点

????????教学重点：等高线地形图的基本判读技能，包括地形部位的识别与地势起伏的判断。其确立依据在于，这是《课程标准》中“运用地图描述区域自然环境”要求的核心技能支撑点，是地理学科基础工具性知识，也是后续学习气候、河流、人口分布等内容不可或缺的分析工具。从学业评价看，地形图判读是各类地理考查中的经典且高频考点，直接体现学生的空间思维能力。

????????教学难点：一是等高线原理的理解，特别是等高线的疏密与坡度陡缓的对应关系；二是山脊线与山谷线的区分与判断。难点成因在于，前者涉及从三维立体到二维平面的抽象转换，学生需要克服视觉惯性，建立新的空间认知模型；后者则需要对等高线弯曲的“指向”有精准的逻辑解读，学生易受图形表象干扰。预设突破方向：采用多媒介动态演示（如等高线地形图生成动画）、动手制作模型、编拟形象化口诀（如“凸低