田园交响·快乐的农夫——小学四年级音乐鉴赏与表现课教学设计.docxVIP

田园交响·快乐的农夫——小学四年级音乐鉴赏与表现课教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中35年级“音乐”学科的学习任务群要求，本课属于“音乐鉴赏”与“音乐表现”的融合领域。在知识技能图谱上，本课以德国作曲家舒曼钢琴小品《快乐的农夫》为核心载体，其认知层级需从感性“识记”旋律主题，深化至理性“理解”乐曲的ABA’结构、明快的F大调色彩、以及附点与休止符带来的跳跃感，最终“应用”于节奏创编与情景表现，在单元“音乐中的画面”中起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调“听觉先导”，引导学生通过多遍、多层次的聆听，运用联觉、类比、图谱追踪等学科方法进行自主探究，形成“聆听感知分析表现”的闭环学习路径。素养价值层面，作品所承载的不仅是音乐语汇，更是对劳动生活质朴乐观的审美观照。教学需在审美感知（感知音乐要素与情绪关联）、艺术表现（自信演唱与简易演奏）、创意实践（节奏与动作创编）、文化理解（初步理解西方标题音乐与生活关联）等核心素养上寻找浸润点，实现从“知识本位”到“素养涵育”的升华。

第二段：学情诊断与对策

四年级学生已具备稳定的节奏感与初步的旋律模唱能力，对描绘性音乐有浓厚兴趣，其生活经验中对“农夫”、“劳动”等形象有基本认知，此为教学的优势起点。然而，潜在障碍在于：其一，对“附点节奏”的准确表现可能存在困难，易与前后均匀节奏混淆；其二，聆听注意力易停留在旋律表层，对音乐结构、伴奏织体等要素的主动辨识意识较弱；其三，小组合作创编时可能出现思路局限或分工不均。基于此，教学调适策略如下：针对节奏难点，设计从“体感律动”到“符号认知”的阶梯式脚手架；针对聆听深度，采用“问题导听单”引导倾听焦点逐层深入，并提供可视化的图形谱作为支撑；针对合作创编，实施“角色任务卡”差异化分工，明确组长、节奏设计员、动作编创员、汇报员等职责，并提供“创意百宝箱”（如关键词提示、范例片段）激发灵感，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

在知识目标上，学生能准确辨识乐曲《快乐的农夫》的主题旋律，理解其ABA’三段体结构特点，并能运用音乐术语（如“附点节奏”、“F大调”、“中板”）描述乐曲的基本情绪与风格。在能力目标上，学生能够通过合作学习，完成基于主题节奏型的简易创编与展示，并能在多声部节奏配合或旋律模唱中保持声部间的协调与稳定。在情感态度与价值观目标上，学生能沉浸在音乐所描绘的劳动喜悦之中，在创编与表现活动中体验到合作分享的乐趣，形成对劳动创造美好生活的积极价值认同。在科学（学科）思维目标上，本课重点发展学生的音乐结构思维与创造性思维，通过“整体部分整体”的聆听分析框架解构乐曲，并通过给定材料的重组与变化进行个性化艺术表达。在评价与元认知目标上，学生能依据清晰的评价量规（如节奏准确性、表现力、协作度）对自我及同伴的表现进行评价与反思，并能用语言简要描述自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是：感知并表现《快乐的农夫》主题旋律中附点节奏与休止符带来的欢快、跳跃的音乐性格，并初步建立对乐曲ABA’结构的听觉辨识。其确立依据源于课标对中段学生“能听辨音乐的基本情绪与结构”的核心能力要求，此为重点“大概念”；同时，音乐要素（节奏、结构）是音乐表现力的基石，深刻理解此点方能实现从“听音乐”到“懂音乐”的跨越，为后续更复杂的曲式分析奠定基础。

第二段：教学难点

本课的教学难点在于：在多声部合作创编或表现活动中，实现节奏、演唱、律动等不同表现要素的协调统一与艺术性呈现。难点成因在于，四年级学生的协作能力与音乐综合控制力仍在发展中，易出现声部间速度不稳、音量失衡或创意表达与音乐本体脱节的情况。预设突破方向为：提供稳定的恒拍引导（如教师指挥或使用节拍器音频）；将复杂任务分解为可操作的步骤（先分声部练习，再逐步合成）；以及运用形象化指导语言，例如：“我们的节奏声部要像稳固的大地，旋律声部像在地面上快乐跳跃的农夫，两者要紧紧贴合在一起。”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含完整乐曲、分段音频、图形谱动画）；《快乐的农夫》主题旋律谱例板贴；双响筒、沙锤、三角铁等课堂打击乐器。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“聆听探索地图”与“创编工坊”指南）；小组合作角色任务卡；课堂过程性评价点赞贴纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，鼓励学生思考“什么样的音乐听起来会让人觉得快乐”；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1教室安排：桌椅分组摆放，形成六个创编活动区；教室前方留有集中展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

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