人音版五年级音乐上册：《嘎达梅林》民歌赏析与表现.docxVIP

人音版五年级音乐上册：《嘎达梅林》民歌赏析与表现

一、教学内容分析

????本课内容选自人音版五年级上册“足迹”单元，核心学习素材为经音乐家安波记谱译配的蒙古族短调民歌《嘎达梅林》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课是“感受与欣赏”、“表现”及“文化理解”等艺术实践领域交汇的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在已学习的民歌基本概念基础上，深入理解“短调民歌”的风格特征，具体包括其叙事性的旋律线条、规整的节拍节奏，以及音乐要素（如速度、力度、旋律走向）与英雄人物情感、故事叙事的紧密关联，此为承上（感知音乐情绪）启下（分析音乐形象）的认知桥梁。过程方法路径上，课标强调的“聆听感知”、“创意实践”和“联系文化”的思想方法，将转化为“聆听描述探究表现”的课堂活动链，引导学生在多遍、多层次的聆听与分析中，自主发现音乐塑造人物形象的“密码”。其素养价值渗透深刻，歌曲本身既是音乐审美的载体，亦是民族精神的丰碑。教学需通过音乐本体分析，让学生感知其悲壮、赞颂之美（审美感知），在歌唱与表现中传递真挚情感（艺术表现），并最终理解音乐作为“足迹”所记录的民族英雄史诗及其背后的家国情怀与文化认同（文化理解），实现润物无声的育人效果。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备初步的音乐听辨能力和简单的音乐术语储备（如节奏、旋律），对“英雄”主题有普遍兴趣与情感共鸣。但障碍在于，对蒙古族音乐文化及短调民歌风格较为陌生，对音乐如何具体塑造形象缺乏分析方法，歌唱中可能出现音准不稳（特别是四、五度跳进）或情感表达单一的问题。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“音乐初印象”分享进行前测；在新授环节的讨论与模仿中观察学生参与度与理解深度；在歌唱环节聆听个体与小组表现，进行即时指导。教学调适策略上，将为听觉敏感型学生提供更丰富的音视频对比素材；为表现内向型学生设计小组协作的安全表达空间；为技能薄弱学生提供分句慢速模唱、科尔文手势辅助音准等支架，确保所有学生能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确陈述《嘎达梅林》的历史背景与人物原型，理解“短调民歌”在节奏规整、结构对称方面的基本特征；能辨识并描述歌曲中速度、力度、旋律进行（如上行跳进与级进下行）等音乐要素的特点，并初步解释这些要素如何共同塑造嘎达梅林英雄与悲壮的音乐形象。

????能力目标：学生能够运用稳定的呼吸和较为饱满的音色，有感情地演唱《嘎达梅林》主旋律片段；能够在教师引导下，通过小组合作，从旋律、节奏、歌词等角度对音乐形象进行分析与简单创编（如为特定乐句设计力度变化），并能有条理地阐述本组的见解。

????情感态度与价值观目标：在聆听与演唱中，学生能自然生发对民族英雄嘎达梅林的崇敬之情，感受蒙古族人民勇敢、坚毅的民族品格；在合作探究中，能认真倾听同伴意见，积极承担小组学习任务，共同塑造对音乐作品的集体理解。

????学科思维目标：本课重点发展“音乐形象思维”与“关联性思维”。引导学生将抽象的听觉感受转化为具体的形象描述（如“这段旋律让你联想到英雄的什么形象？”），并建立音乐要素（形式）与情感、叙事（内容）之间的逻辑关联，形成“聆听分析诠释”的思考路径。

????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如“音准节奏准确度”、“情感表达契合度”），对自身或他人的演唱进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己是通过哪些方法（反复聆听、划旋律线、联想画面等）来理解这首歌曲的，逐步提升音乐学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生深入理解并体验《嘎达梅林》中音乐要素（旋律、节奏、速度、力度）与英雄人物形象、情感表达之间的内在联系。确立依据：从课程标准看，此点关乎“审美感知”与“文化理解”核心素养的落实，是连接音乐形式与文化内涵的“大概念”；从学科能力看，分析音乐要素的表现作用是中高学段音乐欣赏与表现的关键能力，是学生从“感性地听”走向“理性地品”的枢纽，对后续赏析同类题材作品具有奠基作用。

????教学难点：其一，学生对蒙古族短调民歌独特韵味的体验与把握，特别是在歌唱中如何自然地表现其悲壮、赞颂交织的情感基调。其二，理解音乐叙事中“英雄性”与“悲剧性”的辩证统一。预设依据：基于学情，学生生活经验与蒙古族文化存在距离，歌曲情感复杂、内涵深刻，超出其日常情感体验范畴，易导致演唱时情感单薄或理解片面。难点成因在于情感体验的抽象性与文化背景的陌生感。突破方向在于创设沉浸式聆听情境，提供形象化的分析工具（如旋律线图谱），并通过分层、示范性的歌唱指导，将抽象情感转化为可操作的表现要求。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《