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XX中学校物理教师在2026年春季学期实验教学说课比赛上的创新实验展示发言

尊敬的各位评委老师、各位物理同仁：

大家好！

非常荣幸能站在本次2026年春季学期实验教学说课比赛的舞台上，与各位同仁交流探讨物理实验教学的创新思路，展示我的创新实验设计。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是落实物理核心素养、激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的关键载体。结合我校物理教学实际、学生认知特点，以及传统实验教学中存在的不足，我围绕《XXX》（填写具体实验对应的教材课题，如“探究凸透镜成像规律”“探究影响滑动摩擦力大小的因素”）这一核心知识点，设计了一套兼具创新性、可操作性、趣味性和实效性的创新实验，今天就从实验设计背景、创新点解析、实验准备、实验实施流程、实验教学反思五个方面，向各位作详细展示，恳请各位评委老师、同仁批评指正。

首先，我简要说明本次创新实验的设计背景。在传统的《XXX》实验教学中，我们发现存在三个突出问题：一是传统实验器材体积较大、操作繁琐，学生自主操作时难以快速上手，且容易出现操作失误，影响实验效果；二是实验现象不够直观，部分实验现象转瞬即逝，学生难以清晰观察、准确记录，难以理解实验原理与实验现象之间的关联；三是实验探究性不足，传统实验多为“照方抓药”式操作，学生被动跟随步骤完成，缺乏自主思考、大胆创新的空间，难以培养学生的探究能力和创新思维。

针对以上问题，结合初中物理核心素养中“科学探究、科学思维、科学态度与责任”的培养要求，我立足“简化操作、直观呈现、强化探究、贴合学情”的创新理念，对传统实验进行了优化改进，设计了本次创新实验，力求让实验教学更具趣味性、探究性和实效性，帮助学生更好地理解物理知识，提升实验操作和探究能力。

接下来，重点向各位展示本次实验的核心创新点，这也是本次实验设计的亮点所在，主要体现在三个方面，层层递进、相辅相成：

第一个创新点，器材创新，简化操作、降低门槛。本次实验打破了传统实验器材的局限，采用“生活化器材+简易自制器材”相结合的方式，替换了繁琐的专业器材。一方面，选取学生生活中常见的物品作为实验器材，如XXX（结合课题举例，如探究凸透镜成像规律用矿泉水瓶自制凸透镜、用纸板自制光屏；探究摩擦力用文具盒、铅笔、橡皮筋），让学生感受到“物理源于生活、用于生活”，激发学生的实验兴趣；另一方面，自制简易实验辅助器材，如XXX（举例，如自制可调节高度的支架、可移动的光屏、精准的力的显示装置），简化了实验操作步骤，解决了传统器材操作繁琐、不易控制的问题，让学生能够快速上手，自主完成实验操作，重点关注实验原理和探究过程，而非单纯的操作技巧。同时，自制器材成本低廉、易获取、可重复使用，适合在全校各班级推广使用，兼顾了实验教学的实效性和经济性。

第二个创新点，现象创新，直观呈现、强化感知。针对传统实验现象不明显、转瞬即逝的问题，我通过两个方面进行优化，让实验现象更直观、更易观察、更易记录。一是优化实验装置，通过增加辅助显示部件（如XXX，举例，如在光屏上粘贴刻度纸、在力的测量装置上添加放大刻度、利用手机投屏功能将微小实验现象放大展示），将抽象的物理现象转化为直观的、可量化的现象，方便学生观察和记录数据；二是设计递进式实验现象，打破传统实验“一次性呈现”的模式，通过逐步调整实验条件（如XXX，举例，如逐步改变凸透镜与物体的距离、逐步改变接触面的粗糙程度），让实验现象逐步变化，引导学生循序渐进地观察、分析，理解实验原理与实验条件之间的关联，培养学生的观察能力和分析能力。例如，在XXX实验中，通过手机投屏将微小的形变放大，让每一位学生都能清晰观察到实验现象，彻底解决了传统实验“少数人能看到、多数人看不清”的难题。

第三个创新点，探究创新，自主探究、培养素养。本次实验打破了传统实验“教师演示、学生模仿”的模式，构建了“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—分析论证—评估反思”的完整探究流程，强化了实验的探究性。一方面，设计开放性问题，引导学生自主提出猜想假设，如在实验开始前，提出“XXX”（结合课题举例，如“凸透镜成像的特点与物体到凸透镜的距离有什么关系？”“滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？”），鼓励学生大胆猜想，不局限于教材中的结论；另一方面，给予学生充分的自主空间，让学生自主设计实验方案、自主选择实验器材、自主调整实验条件，在实验过程中自主发现问题、解决问题。同时，设计小组合作探究模式，让学生分工协作、交流讨论，共同完成实验探究任务，培养学生的合作能力和创新思维。此外，在实验结束后，引导学生自主评估反思，分析实验过程中出现的误差、操作失误等问题，提出改进建议，培养学生的评估反思能力和科学态度。

接下来，我简要介绍本次实验的准备工作，确保实验能够顺利实施。实验准备主要分为三个方面：一是器材准备，包括生活化器