小学英语三年级上册《礼仪之窗：得体言行的理解与表达》教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册《礼仪之窗：得体言行的理解与表达》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学英语“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，三年级学段要求聚焦于学生在熟悉的生活情境中，通过听、说、读、看等途径理解与表达简单信息，发展基本的英语交际能力，并初步感知中外文化差异。本课以“GoodManners”（良好礼仪）为核心载体，其教学内容构成了一个承上启下的微型知识素养网络。在知识技能图谱上，它承接了前几课关于问候、介绍的简单句型，并递进至在具体场景（如图书馆、餐厅）中运用“Please”，“Thankyou”，“Excuseme”等礼貌用语进行得体表达，为后续学习更复杂的社会交往规则奠定语言与认知基础。其认知要求从“识记”礼貌用语词汇，提升至在模拟情境中“理解”礼仪的社交功能并尝试“应用”。在过程方法路径上，本课天然蕴含“情境体验”与“文化对比”的学科思想方法。教学将通过创设高度仿真的日常场景，引导学生在角色扮演、小组讨论等探究活动中，亲身体验礼仪行为带来的不同交际效果，并初步思考礼仪背后的文化内涵与共通价值。在素养价值渗透上，知识学习过程同时是文化意识（感知文明素养）、思维品质（辨析行为优劣、进行简单推理）和学习能力（通过合作与模仿进行语言建构）协同发展的过程，育人价值在于引导学生将外在的礼仪规范内化为尊重他人、友善交往的自觉意识，实现“知行合一”。

??从学情视角研判，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但语言储备有限的起步阶段。其已有基础与障碍并存：他们已掌握“Hello”，“Goodbye”等基本问候语，对课堂指令（如“Listen”，“Look”）反应迅速，具备强烈的表演和模仿欲望，这是开展情境教学的有利条件。可能的障碍在于：一、语言障碍，新句型“Youshould…”和一系列礼貌用语可能在发音和连贯表达上存在困难；二、认知障碍，将抽象的“礼貌”概念与具体行为相对应，并理解其在不同场景下的变通性，对学生而言是一个思维跨越。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对情境视频的反应进行兴趣与初步理解诊断；在新授环节通过“举手反馈器”（如拇指向上/下）进行集体快速判断，并通过巡视聆听小组讨论、点评角色扮演进行个体化诊断。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句式模板和词汇卡作为“脚手架”，鼓励其先跟读、模仿；对于思维敏捷的学生，则提出挑战性问题，如“如果在图书馆，你的朋友大声说话，除了‘Shh…’，还可以怎么说更礼貌？”，引导其进行创造性表达和深度思考。

二、教学目标

??基于核心素养导向，本课教学目标旨在实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。知识目标方面，学生能在图片、动作的帮助下，听懂、认读核心词汇“please,thankyou,excuseme,sorry”，并理解“Youshould…”句型的功能意义，能在模拟的图书馆、餐厅场景中，初步运用这些语言进行简单的得体表达。能力目标聚焦于交际策略与信息处理能力，学生能够通过观察图片或视频片段，辨识行为是否得体；能够在教师创设的伙伴对话（Pairwork）情境中，选择合适的礼貌用语完成简单的交际任务，如借物品、表达感谢或歉意。情感态度与价值观目标自然渗透于语言学习全程，期望学生通过本课学习，在小组活动与角色扮演中表现出对同伴的倾听与尊重，初步建立起在公共场所需遵守礼仪规则、友善待人的意识，并愿意在课后尝试运用。学科思维目标重点发展学生的情境推理与简单批判性思维，通过呈现“有礼”与“无礼”行为的对比场景，引导学生分析不同行为可能导致的后果，并基于给定的社会规范（如图书馆保持安静）对行为进行初步的判断与选择。评价与元认知目标关注学生的自我监控与调整能力，设计利用“礼仪之星”评价卡片，引导学生在角色扮演后依据“声音是否合适”、“用语是否礼貌”等简单标准进行同伴互评与自我反思，从而审视自己的学习表现。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是：在特定生活情境中，理解并初步运用“Please”，“Thankyou”，“Excuseme”，“Sorry”等核心礼貌用语进行简单、得体的口头表达。其确立依据源于课程标准的素养要求与学科本质。从课标看，“社会交往”是语言学习的重要功能，而“得体性”是交际能力的核心维度之一，掌握基础礼仪用语是发展学生社会性语言能力的基石。从知识结构看，这些用语是构成英语日常交际中最基础、最高频的“语块”，熟练运用能为后续更复杂的交际活动扫清文化障碍，其奠基作用显著。

??本课的教学难点在于：引导学生超越对礼貌用语的机械记忆，实现在真实模拟情境中的迁移运用与恰当选择。难点成因有二：一是学生的语言储备有限，在紧张或陌生的模