小学英语三年级下册Unit 13综合复习课：Our Amazing Animal Friends教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit13综合复习课：OurAmazingAnimalFriends教学设计

一、教学内容分析

like...has...like...has...年版）》对小学三年级（一级）的目标要求，对科普版三年级下册Unit13的核心语言知识进行结构化梳理与情境化综合运用。从知识技能图谱看，本节课聚焦“动物”主题，整合了关于动物名称（如panda,monkey,elephant）、外貌特征（big,small,long,short）、能力动作（canfly/jump/run）以及表达喜好的核心句型（Ilike...;Ithas...;Itcan...）。这些知识点并非孤立复习，而是旨在构建一个“描述动物朋友”的微型语篇能力，是学生从单词、短语学习向简单语段输出过渡的关键节点，具有承上启下的作用。过程方法上，本课强调在“做中学”，将语言学习转化为完成“动物朋友档案”制作的项目式任务，引导学生通过观察、分类、匹配、描述等一系列探究活动，内化语言规则。素养价值层面，超越了单纯的词汇句型记忆，指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。例如，在对比描述不同动物时渗透观察与归纳思维；在了解动物习性中萌发关爱生命、保护自然的意识；在小组合作制作档案过程中培育协作沟通的学习能力。重难点预判在于：学生能否在真实或模拟情境中，综合调动所学，进行有逻辑、有个性的连贯表达，而非机械套用句型。

??学情诊断方面，三年级学生经过前半学期的学习，已积累部分动物词汇和简单句型，对英语学习充满兴趣，乐于参与游戏和角色扮演。然而，学生存在明显的差异化：基础层学生可能仅能跟读单词和句型；发展层学生可以完成替换练习；而拓展层学生则渴望进行更自由、更具创造性的表达。常见障碍包括：形容词与名词的搭配使用（如alongnose）、第三人称单数在“Ithas...”句中的初步感知、以及“can”后接动词原形的用法。基于此，教学调适应贯穿形成性评价，例如，在“猜动物”游戏中观察学生的即时反应，在任务单中设置分层挑战项，并通过巡视指导为不同学生提供“脚手架”——对基础层提供句型框架和词汇提示卡，对拓展层则鼓励增加细节和情感表达。对策核心是：将复习课转化为“语言运用实践场”，让各层次学生都能在原有基础上获得“跳一跳，够得着”的成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确听、说、认读Unit13关于动物及其特征、能力的核心词汇；能在“OurAnimalFriends”的主题语境中，综合运用“Ilike.../Ithas.../Itcan...”等核心句型结构，对动物进行至少三个维度的连贯描述，建构起词汇与句型之间的意义网络。

??2.能力目标：学生能够通过听描述猜动物、阅读非连续性文本（动物卡片）获取关键信息，并最终完成一份图文并茂的“MyAmazingAnimalFriend”档案卡片，初步发展在真实任务中运用英语进行信息处理与创造性表达的综合语言运用能力。

??3.情感态度与价值观目标：在学习和描述动物的过程中，增强对动物的喜爱之情和好奇心，初步树立保护动物、尊重生命多样性的意识；在小组合作活动中，乐于分享自己的创意，认真倾听同伴的介绍。

??4.学科思维目标：重点发展观察、比较与归纳的思维品质。引导学生通过对比不同动物的特征（如对比大象的鼻子和兔子的尾巴），学会抓住主要特征进行描述；通过将零散信息（外貌、能力、喜好）组织成一段话，培养初步的信息整合与逻辑组织能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：是否包含名称、特征、能力三要素；图画与文字是否匹配），对个人或同伴的作品进行初步评价；并在课堂小结时，通过“今天我学会了用哪三句话介绍动物？”的问题，反思本课的核心学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“OurAmazingAnimalFriends”的整体语境下，引导学生综合运用Unit13所学词汇与句型，进行有关动物外貌、能力及个人喜好的有意义表达。确立依据在于，课标一级目标强调“能在具体语境中理解与表达简单信息”，而动物主题是达成此目标的绝佳载体。将分散的句型和词汇整合到一个完整的表达任务中，正是对学生初步语用能力的夯实，也是连接单元知识与真实交际的枢纽，对后续学习更具复杂性的描述性语篇至关重要。

??教学难点：学生能够在脱离教师逐句引导的情况下，自主、流畅地组合多个句型，对某一动物进行个性化、多角度的连贯描述。难点成因在于，三年级学生逻辑组织能力尚在发展，且易受母语思维影响，可能出现中英文句序混淆或信息点罗列缺乏连接的情况。预设依据来自常见错误分析，如学生可能会说“Ithasbig.Itcanswim.”（缺少名词）或简单堆砌