探索数与形的规律——用代数式表达模式（北师大版七年级数学上册）.docxVIP

探索数与形的规律——用代数式表达模式（北师大版七年级数学上册）

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是学生从具体算术运算迈向抽象代数思维的关键转折点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，要让学生“探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式进行表述的方法”。从知识图谱看，本节课承接着之前用字母表示数的初步认识，为后续学习整式运算、函数概念乃至更复杂的数学模型奠定坚实的思维基础。其核心认知要求超越“识记”与“理解”，直达“应用”与“创造”，要求学生能主动从纷繁的现象中剥离出数学结构，并用符号语言加以精准刻画。在过程方法上，本课是训练“数学建模”思想的绝佳载体，学生需经历“观察特例—发现模式—提出猜想—符号表示—验证推广”的完整探究循环，体验数学化的过程。在素养价值层面，规律探索深刻体现了数学的抽象美与逻辑力量，能有效培养学生的理性精神、模型观念和应用意识，引导他们以数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实。

??七年级学生已具备一定的观察、归纳能力，在生活中（如日历、图案）有过找规律的直观经验，并能用自然语言进行简单描述。然而，他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，普遍存在两大障碍：一是从“发现规律”到“用通用代数式表达规律”之间存在认知鸿沟，学生往往停留于现象的重复描述，难以抽象出与序号n

相关的本质结构；二是对规律的“可验证性”与“可预测性”缺乏深刻体会。因此，教学需通过搭建循序渐进的“脚手架”，设计从直观到抽象、从特殊到一般的认知阶梯。课堂上，我将通过开放式提问、小组合作中的倾听与观察、以及分层任务单的完成情况，动态评估学生的思维进程，并据此提供差异化的支持：对于基础薄弱的学生，提供更多的实物操作或图形可视化辅助；对于思维敏捷的学生，则引导其思考规律的多样性表达及内在逻辑证明。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别不同情境（如数字序列、图形排列、简单实际问题）中蕴含的重复性或递变性模式，理解模式中变量（如序号、位置）与因变量（如数值、图形数量）之间的对应关系，并最终能用含有字母的代数式（如2n+1

,n(n+1)/2

）准确、简洁地表达这一般性规律。能力目标：通过完整的探究活动，学生能够系统性地运用观察、比较、归纳、验证等数学方法，发展从具体情境中抽象出数学模型（代数式）的能力，并能利用所得的代数模型进行合理的预测与简单的推理说明。情感态度与价值观目标：在探索规律的过程中，学生能体验数学发现的好奇与乐趣，感受到数学表达的简洁与力量，初步养成大胆猜想、小心求证的严谨科学态度，并在小组协作中学会倾听、分享与互助。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“从特殊到一般”的归纳思维和“符号化”的抽象思维。通过设计“如何为第100个、第n个情形写‘说明书’”的核心任务链，驱动学生主动经历将具体、个别的案例概括为普遍、形式的数学表达式的思维过程。评价与元认知目标：引导学生建立对“规律表达”的评价标准（如准确性、简洁性、通用性），并能在小组互评和反思中，审视自己探究路径的合理性，总结有效发现规律的学习策略（例如，多列举几项、寻找与序号的关系、用不同方法验证）。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索规律的一般过程与方法，以及用代数式表示规律。确立依据在于，这是课标明确要求的、体现代数思维核心的“大概念”。从学科知识链看，能否熟练地用代数式刻画关系，直接决定了后续方程、函数等内容学习的深度。从能力立意看，中考及各类学业评价中，规律探究题是考查学生抽象概括和逻辑推理能力的常见载体。教学难点：从具体情境中抽象出变量之间的函数关系，并准确地用含字母的代数式进行表达。难点成因主要在于学生思维跨越的幅度：他们需要将注意力从具体的、眼前的“结果”转向隐藏的、一般的“过程”或“结构”。例如，在图形规律中，学生容易数出前几个图形的数量，但难以剥离图形组合方式，构建出与序号n

相关的运算模型。预设突破方向是提供丰富的、结构化的探究材料，搭建从“看图说话”到“看图列式”的思维桥梁，并鼓励学生用不同的方法（如分割图形、列表分析）来表征同一规律，深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示的规律序列，如点阵图生长、日历表等）；实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C挑战探究型）；小组探究活动卡（不同复杂程度的规律问题）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

??复习“用字母表示数”的相关知识；准备铅笔、直尺、草稿纸；完成课前微预习（观察一个简单的数列，如2,4,6,8…，尝试描述规律）。

3.环境布置

??学生按4人异质小组就坐，便于合作探究；黑板划分为“规律发现区”、“代数式表达区”和“方法总结区”。

五、教学过程

第一、导入环节