音乐戏剧《乌鸦与狐狸》：五年级音乐课角色塑造与表现力教学设计.docxVIP

音乐戏剧《乌鸦与狐狸》：五年级音乐课角色塑造与表现力教学设计

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版小学音乐五年级上册，教学内容为音乐戏剧小品《乌鸦与狐狸》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课属于“表现”与“创造”学习领域中的戏剧（含戏曲）实践范畴。课标强调引导学生通过综合性艺术表演活动，发展艺术表现力和创造力。在本单元的知识链中，学生已初步接触过通过音乐要素（如节奏、速度、力度）表达情绪，本课则是一次综合性跃升：它要求学生在理解寓言故事的基础上，将音乐聆听、歌曲演唱、肢体律动与角色扮演有机融合，完成从“感受音乐”到“用音乐讲故事”的跨越，为后续更复杂的音乐戏剧或歌剧片段欣赏与实践活动奠定基础。

??五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的音乐感知能力和表现欲望，但在综合性艺术表演上可能存在“怯场”或“表现单一”的问题。他们的已有基础是熟悉寓言故事《乌鸦与狐狸》，能进行简单的节奏模仿和歌曲演唱。潜在的认知障碍在于：如何将抽象的音乐旋律、节奏特点转化为具体可感的角色形象和戏剧动作；如何在小组合作中合理分工，协同创作。因此，教学需提供清晰的、阶梯式的“脚手架”，例如通过对比聆听、动作库建立、分层次任务单等，化解从音乐感知到戏剧表现的跨度。在课堂中，我将通过观察学生在任务中的肢体反应、语言描述和小组协作状态，动态评估他们的理解程度与参与深度，并适时提供个性化指导，如对内向学生鼓励其从“声音造型”入手，对表现力强的学生则引导其关注表演的细节与层次。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《乌鸦与狐狸》中乌鸦与狐狸的两个具有对比性的主题旋律片段；理解速度、力度、音区等音乐要素是如何塑造乌鸦的“笨拙高傲”与狐狸的“狡猾奉承”这两种截然不同的角色性格的，并能在分析中运用相关音乐术语进行描述。

??2.能力目标：学生能够以小组合作的形式，根据指定的音乐片段，创编并表演出符合角色性格的简单肢体动作与舞台走位；能够通过有表情的演唱和戏剧化的台词念白，初步完成一个简短的音乐戏剧场景，展现一定的综合艺术表现力。

??3.情感态度与价值观目标：在合作创编与表演过程中，学生能体验到音乐戏剧的乐趣，增强艺术表达的自信心；通过深入体验角色，初步理解寓言所蕴含的“警醒虚荣”的寓意，在艺术活动中获得审美的愉悦与思想的启迪。

??4.学科思维目标：发展“音乐与戏剧联想”思维，即建立“听觉信号（音乐要素）心理形象（角色特征）外显动作（戏剧表现）”之间的有效联结与创造性转换，培养将抽象听觉形象转化为综合艺术形象的初步能力。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：表情是否到位、动作是否贴合音乐、合作是否有序），对自我及同伴的表演进行有依据的观察与点评；在活动后能简要反思：“我今天用什么方法让自己更快地进入了角色？”

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并实践运用音乐要素（速度、力度、音区、旋律走向）进行角色塑造与戏剧表现的方法。确立此为重点，源于课标对“艺术表现”核心素养的要求，即引导学生运用艺术语言表达情感与思想。本课作为音乐戏剧的起始实践课，掌握“音乐即角色”这一核心观念，是后续开展一切音乐戏剧活动的基石。从能力立意看，这直接关联学生综合艺术表现力的形成，而非单纯的知识记忆。

??教学难点：学生能突破单纯演唱的局限，自然、协调地将歌唱、肢体律动、台词与表情进行有机整合，完成初步的戏剧化舞台呈现。难点成因在于，这对五年级学生而言是一项需要同时调动多项感官与技能的复杂任务，容易顾此失彼。突破方向在于：将整合过程分解为“听想动说演”的阶梯式任务链，并提供充足的模仿、练习与小组协作时间，在“做中学”中逐步构建整体表现能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《乌鸦与狐狸》完整音频、分角色旋律片段音频、寓言故事动画短片；乌鸦与狐狸的卡通头饰若干。

1.2文本与材料：分层学习任务单（基础版侧重模仿，进阶版鼓励创编）；简易课堂表演评价卡片（星星贴纸）。

2.学生准备

2.1预习要求：重温《乌鸦与狐狸》寓言故事；思考乌鸦和狐狸走路、说话可能有什么特点。

2.2环境布置：教室中间预留出表演区域，学生座位呈半圆形环绕，便于观看与互动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：

1.1播放一段纯音乐（不告知曲名），音乐中包含迟缓低沉与轻快狡黠两种对比鲜明的段落。师：“同学们，请闭上眼睛仔细听，这段音乐让你想到了哪两种动物？为什么？”（学生自由猜测）“大家的联想都很有道理！音乐就像神奇的画笔，能画出不同的形象。”

1.2揭示音乐来源：“其实，这段音乐来自一个大家非常熟悉的故事。”出示乌鸦和狐狸的图片。“对，就