人音版（五线谱）小学音乐一年级上册《唱歌》模块教学设计.docxVIP

人音版（五线谱）小学音乐一年级上册《唱歌》模块教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏·表现”学习领域的要求进行设计，聚焦于“演唱”这一核心艺术实践。教学内容以人音版教材一年级上册的歌唱素材为蓝本，核心知识技能图谱围绕“稳定的拍感”、“准确的音高”及“自然的歌唱”三个维度展开。在单元知识链中，本课承上启下：既是前期节奏感与听辨能力的综合应用，也为后续更复杂的歌曲学唱与音乐表现奠定基础。其认知要求从“感知与体验”（如感受歌曲情绪）过渡到“表现与创造”（如用歌声表达情感）。过程方法路径上，本课强调“听觉领先、动觉切入”，通过聆听、模仿、游戏、律动等多种方式，引导学生亲身体验音乐要素，其蕴含的学科思想方法在于将抽象的音乐符号（如五线谱音符、节奏型）转化为可听、可动、可唱的身体记忆与艺术表现。素养价值渗透方面，本课旨在通过歌唱活动，滋养学生的“审美感知”，发展其“艺术表现”中的演唱能力与自信心，并在歌曲所蕴含的文化语境或情感表达中，初步引发“文化理解”的萌芽。教学重难点预判为：在趣味性活动中建立稳定的内心拍感，以及引导学生在自然状态下达成基本的音准。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短，但好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏与律动。其已有基础存在分化：部分学生有学前音乐启蒙经验，对音高、节奏有初步感知；另一部分则为音乐学习的“白纸”。可能的认知障碍在于：将视觉谱符与听觉音高建立联系较为抽象；单独控制发声器官以达成“自然歌唱”而非“喊唱”需要方法引导。生活经验与兴趣点则紧密围绕其熟悉的游戏、故事与生活场景。教学调适策略在于差异化设计：通过多层次、多感官的参与式任务，如“听一听”、“拍一拍”、“演一演”、“唱一唱”，让不同起点的学生都能找到切入点。课堂中，将动态运用观察法（观察学生模仿的准确度与参与度）、提问法（“哪位小朋友的歌声像小云朵一样轻柔？”）及随堂展示等形成性评价手段，即时诊断学情，并灵活调整教学节奏与支持策略，例如为感觉困难的学生提供更慢速的模唱或个别的肢体动作提示。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解所学歌曲《其多列》欢快、活泼的基本情绪与音乐形象；在教师引导下，认识并初步理解图形谱或简单节奏谱中特定符号（如“跑跑走”）与音乐表现要素（如音的长短、高低）的对应关系；能够准确记忆并唱出歌曲的歌词与旋律。

??能力目标：学生能够初步建立稳定的内心节拍感，并能在聆听与演唱中，通过拍手、跺脚等身体律动予以外显表现；能够运用自然、不喊叫的声音，跟随钢琴或音频伴奏，基本准确地演唱歌曲旋律；能够根据歌词内容或音乐情绪，创编简单的肢体动作进行表现，发展初步的音乐表现力与肢体协调能力。

??情感态度与价值观目标：在集体歌唱与律动活动中，体验音乐带来的快乐，培养积极参与音乐活动的兴趣和乐于与同伴合作分享的态度；通过对哈尼族儿童歌曲《其多列》的学习，初步感受我国少数民族音乐的风格特点，萌发对多元音乐文化的接纳与好奇心。

??学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与联想能力，能够将听觉感受到的音乐要素（如节奏疏密、旋律起伏）与具体的形象（如跑步、走路、爬山）、动作或色彩建立联系；初步培养音乐记忆与模仿的基本思维路径。

??评价与元认知目标：在教师引导下，能够依据“声音是否自然好听”、“节奏是否合拍”等简单标准，对自己和同伴的演唱进行初步的评价（如“我觉得他唱得很开心”）；在学唱后，能够简单回顾“我是通过什么方法学会这首歌的”（如多听、跟着做动作、玩游戏），初步形成对学习方法的感知。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立并稳固歌曲《其多列》演唱时的稳定拍感；引导学生用自然、放松的声音，体验并表现歌曲欢快的情绪。其确立依据源于课程标准对第一学段“唱游”活动的核心要求——在音乐实践中体验与感知节拍，并乐于进行音乐表现。稳定的拍感是音乐学习的基石，而自然的声音则是健康演唱与情感表达的基础，二者共同构成本课素养达成的关键能力支点。

??教学难点：歌曲中特定乐句的音高准确控制，以及演唱时歌词与节奏的准确配合。难点成因在于一年级学生声带发育与协调能力尚不成熟，对抽象音高的把握存在生理与认知双重挑战；同时，将语言节奏（歌词）与音乐节奏（旋律）无缝对接，需要高度的注意力分配与协调。预设突破方向为：将难点乐句提炼出来，通过科尔文手势、旋律线图谱等可视化、动觉化的“脚手架”进行趣味性强化练习，降低认知负荷；采用慢速、分句、接龙等游戏化方式分解练习歌词与节奏的配合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲《其多列》音频、伴奏、图形谱动画、哈尼族风情图片；钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：印制有简易图形谱或节奏型卡片