核心素养导向的初中英语七年级起始单元教学设计——以“问候与自我介绍”为例.docxVIP

核心素养导向的初中英语七年级起始单元教学设计——以“问候与自我介绍”为例

一、教学内容分析

m...s...段英语学习的正式起点，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课内容看似基础，实则为整个初中英语学习大厦的“地基”，核心在于建立英语作为交际工具的最初体验与基本规范。具体包括：①字母AH的准确认读与书写，这是语音与拼读能力发展的起点；②核心交际用语，如“Hello/Hi”，“Goodmorning”，“I‘m...”，“What’syourname?”，“Myname‘s...”等，是功能性语言的最基本构件；③初步的英语课堂指令理解与响应。其认知要求主要为“识记”与“理解”，并初步尝试在模拟情境中“应用”。在过程方法上，课标强调通过体验、模仿、观察、探究等方式发展语言感知与交际能力。本课将着力创设真实、有意义的微型交际情境，引导学生在“做中学”，通过大量的听、说模仿和简单的角色扮演，初步感知英语语音、语调及交际的基本礼仪。在素养价值渗透上，本课承载着破冰与奠基的双重使命：通过成功的初次交际体验，激发并维持学生学习英语的积极情感态度（情感素养）；在问候与自我介绍中，初步对比中英文化在相同交际场合下的异同，孕育跨文化意识的萌芽（文化意识）；通过字母学习，开启对英语语言符号系统的探索，为发展逻辑思维（如字母顺序、语音归类）打下伏笔（思维品质）。

??从学情诊断看，七年级新生来源多样，英语学习经历差异显著：部分学生已有一定基础，能进行简单问候；部分学生近乎零起点，充满好奇与紧张；普遍存在对初中英语学习方式与要求的未知焦虑。他们的共同优势是对新起点、新学科抱有新鲜感和期待，乐于参与活动，善于模仿。可能存在的障碍包括：对英语语音不敏感，发音易受汉语拼音或方言干扰；羞于在集体面前开口；对字母的笔顺、占格等书写规范意识薄弱。基于此，教学调适应以“低起点、高趣味、多示范、勤鼓励”为原则。课堂中将通过齐声跟读、小组内练习、一对一对话等分层活动设计，为不同起点学生提供安全且具挑战性的参与空间。教师将密切观察学生的口型、发音及参与度，通过即时、具体的积极评价（如“你的‘Hello’发音很清晰！”“这个字母写得很工整！”）进行动态评估与激励，对普遍性难点（如“I‘m”与“Myname‘s”的连读）进行集中、夸张的示范与操练，确保入门阶段的规范性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、书写字母AH，建立音、形联系；能够在语境中理解并初步运用本课核心问候与自我介绍句型，理解其基本交际功能，并能在模拟情境中进行替换练习。

??能力目标：学生能够听懂课堂基本指令并做出正确反应；能够模仿标准的语音、语调进行简单的听说交际；能够在同伴合作中完成指定的对话任务，初步具备在真实情境中运用英语进行初步交际的意愿与基本能力。

??情感态度与价值观目标：学生能克服最初的紧张感，积极参与课堂英语活动，体验用英语成功交际的乐趣，从而建立起学习英语的初步自信和兴趣；在小组活动中，能学会倾听同伴，尝试用英语进行合作，形成友好互助的学习氛围。

??科学（学科）思维目标：通过观察、比较字母的形状与发音，初步发展对语言符号的感知与归类意识；在情境对话中，初步培养根据交际目的和对象选择恰当表达方式的逻辑思维，例如“早上见到老师，我们是不是可以用更正式的‘Goodmorning,Ms.Wang’？”

??评价与元认知目标：学生能利用教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮/清晰度/微笑”），对同伴的对话表演进行观察与评价；能在课堂小结时，用中文简单回顾自己“今天学会了哪几句话”，初步形成对学习内容的梳理意识。

三、教学重点与难点

m.../Mys...学重点为核心交际用语“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...What‘syourname?”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据在于，课标将“在社会情境中，与他人进行简单的日常交流”列为基础性要求，此组句型是开启任何英语对话最根本、最频繁的“钥匙”，其掌握程度直接影响学生后续交际的信心与意愿。从学业评价看，此类功能性语言是听力理解和口语表达的常考基础点，是构建更复杂语言能力的基石。因此，必须确保学生能上口、敢使用。

??教学难点：教学难点主要有二。其一，字母名称音与后续将要学习的字母在单词中的发音（自然拼读基础）之间的区别与联系，学生容易混淆。预设依据是学情分析中提到的语音意识初建期的不稳定性。其二，在真实情境中得体、流畅地整合运用问候与自我介绍进行简短对话。难点成因在于学生需克服心理障碍，并协调语言、语调、表情等多重因素。突破方向在于提供大量可模仿的音频、视频范例，并设计由机械模仿到半开放应用的阶梯性