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小学英语听说能力提升教学方案设计

引言

在小学英语教学中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言综合运用能力发展的基石。良好的听说能力不仅有助于学生获取信息、交流思想，更能激发其学习英语的兴趣与自信心，为后续的读写学习及终身学习奠定坚实基础。本方案旨在结合小学生的认知特点与语言学习规律，从教学理念、目标、内容、策略、评价及资源等多个维度，系统规划小学英语听说能力提升的教学路径，力求为一线教学提供专业、严谨且具有实操性的指导。

一、教学指导思想与基本原则

（一）教学指导思想

本方案以学生为中心，遵循语言习得的自然规律，强调在真实、有意义的语言情境中开展听说活动。注重培养学生的语感和语言运用能力，而非单纯的知识灌输。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，致力于提升学生的学习兴趣和自主学习能力。

（二）教学基本原则

1.趣味性原则：教学内容与活动设计应符合小学生的年龄特点和兴趣点，如运用儿歌、故事、游戏、动画等元素，激发学生主动参与的欲望。

2.情境性原则：创设贴近学生生活、真实或模拟的语言情境，使学生在具体情境中理解语言输入，尝试语言输出，感知语言的功能与意义。

3.交际性原则：将听说活动与真实的交际需求相结合，鼓励学生为传递信息、表达情感、解决问题而听、而说，培养其初步的交际能力。

4.循序渐进原则：根据学生的认知水平和语言基础，合理安排听说材料的难度和训练梯度，由易到难、由简到繁，逐步提升学生的听说技能。

5.重复性与循环性原则：语言知识与技能的习得需要多次重复和循环巩固。教学中应注意知识点的复现，确保学生在不同情境中反复接触和运用所学内容。

6.激励性原则：关注学生的学习过程和点滴进步，多采用积极的、发展性的评价方式，鼓励学生大胆尝试，体验成功，保护其学习热情。

二、教学目标

（一）总目标

通过系统的教学与训练，使学生初步形成良好的英语听说习惯，具备基本的英语听力理解能力和口头表达能力，能够在简单的日常情境中进行初步的信息交流，为培养综合语言运用能力打下基础，并乐于用英语进行沟通。

（二）分学段目标（参考）

*低年级（1-2年级）：

*听：能听懂简单的课堂指令、问候语、数字、颜色、常见物品名称等；能听懂简短的歌谣、小故事和对话录音。

*说：能跟读单词、短语和简单句型；能运用最基本的日常交际用语（如问候、告别、感谢、介绍等）进行简单对话；能模仿说唱歌谣和表演简单的小故事。

*中年级（3-4年级）：

*听：能听懂稍长一些的对话和故事，理解其主要内容；能识别不同场景下的简单指令和信息；能根据语调和重音理解说话者的简单意图。

*说：能运用所学词汇和句型描述身边事物、日常活动和简单经历；能参与角色扮演和小组讨论；能就熟悉的话题进行简短发言。

*高年级（5-6年级）：

*听：能听懂语速适中的故事、新闻片段（简化版）和对话，获取主要信息和关键细节；能理解说话者的基本观点和态度。

*说：能就熟悉的话题进行较连贯的描述和表达；能参与较复杂的角色扮演和辩论；能尝试用英语提出问题、发表看法并进行简单的解释。

三、教学内容与策略

（一）听力能力培养策略

1.精选听力材料：

*真实性与趣味性：选择贴近学生生活、语言地道、内容有趣的材料，如原版动画片片段、儿童广播、英文歌曲、简易故事等。

*多样性与梯度性：材料类型应多样，包括对话、独白、故事、指令等。难度应循序渐进，从词、句到篇章，从简单到复杂。

*重复性与可理解性：确保材料在学生可理解范围内，并适当重复核心语言点。

2.优化听力训练方法：

*预听预测：引导学生在听前观察图片、标题或问题，预测听力内容，激活已有知识。

*精听与泛听结合：泛听获取大意，精听捕捉细节。针对不同目标采用不同听法。

*听辨与理解：训练学生辨别语音、语调、重音，理解单词、短语、句子及语篇意义。

*信息提取与处理：引导学生听后提取关键信息（如who,what,when,where,why,how），并进行简单的归纳、判断或推理。

*听后模仿与跟读：听力材料后，鼓励学生模仿语音语调跟读，加深理解并为“说”积累素材。

（二）口语能力培养策略

1.创设宽松愉悦的口语环境：

*降低焦虑感：鼓励学生大胆开口，允许犯错，强调尝试的价值，营造“敢说”的氛围。

*教师示范引领：教师自身语音语调标准、表达自然流畅，为学生提供良好示范。多用英语组织教学，营造沉浸式氛围。

2.丰富口语活动形式：

*机械操练与意义操练结合：从模仿、替换等机械操练过渡到基于意义的问答、描述等操练。

*情境创设与角色扮演：利用图片、实物、简笔画、多媒体等创设情境，让学生在模拟情境中运用语言进行