人教版二年级数学下册：除法的意义与有余数除法的初步认识.docxVIP

人教版二年级数学下册：除法的意义与有余数除法的初步认识

一、教学内容分析

??本节课位于人教版二年级数学下册第十单元起始，是学生从“等分除”的操作经验迈向形式化除法运算，并首次接触“分不完”情况的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其核心定位在于发展学生的“数感”和“运算能力”，并初步孕育“推理意识”。在知识技能图谱上，它上承“平均分”的直观操作与“表内乘法”的逆运算认知，下启有余数除法的竖式计算及解决复杂实际问题，是整数认识向除法运算体系化过渡的枢纽。过程方法上，本节课要求将“平均分”的具体操作活动，抽象为规范的除法算式，并引导学生发现“分后剩余”的规律，这一过程本质是数学建模的初步体验——从现实情境中抽象出数学问题（模型建立），用数学符号（除法算式）进行表达，并探究模型内部的规律（余数比除数小）。素养价值层面，通过解决“平均分物品时出现剩余”的真实问题，引导学生理解数学是对现实世界的抽象与描述，培养其初步的模型意识与应用意识；在探究余数与除数关系的过程中，感受数学的严谨性和规律美。

??学情诊断方面，学生已熟练掌握表内乘法，并具备“平均分”物件的操作经验与口头表达能力，这是建构新知的核心基础。然而，从“分的过程”抽象到“除法算式”的规范书写与各部分含义的理解，仍是认知跳跃点。尤其是“余数”概念的引入，打破了之前“恰好分完”的认知平衡，学生易产生困惑。教学中的核心障碍可能在于：一是混淆除法算式中的“被除数”、“除数”、“商”的角色；二是难以理解“余数”的本质是“不够再分一份剩下的数”。因此，教学需设计层层递进的“分一分、画一画、写一写、说一说”活动，让抽象概念根植于具象操作。通过课堂观察学生操作学具的流畅度、聆听其解释算式的语言逻辑、分析其课堂练习的错误类型，可动态评估理解程度，并为思维速度不同的学生提供差异化的操作材料（如实物、图片、点子图）和表达支架，确保每位学生都能经历从具体到抽象的完整认知过程。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能在具体“平均分”的操作活动中，理解除法算式表示平均分过程的含义，准确说出算式中各部分的名称；结合“分后有剩余”的情境，理解余数的产生及含义，能正确书写有余数的除法算式，并会读。

??2.能力目标：学生能够将“平均分”实物或画图的操作过程，用规范的除法算式（包括有余数的情况）表达出来；并能根据有余数的除法算式，反向描述或模拟出对应的平均分过程，实现操作、语言与符号之间的顺畅转换。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作“分一分”的活动中，体验与他人协作探究的乐趣；通过解决“分不完”的实际问题，感受数学与日常生活的紧密联系，激发持续探究的好奇心。

??4.数学思维目标：在观察、比较“恰好分完”和“分后有剩余”两类除法算式的过程中，发展初步的归纳与类比能力；通过探索“余数”与“除数”的大小关系，形成初步的猜想与验证意识。

??5.评价与元认知目标：在完成学习任务单后，能依据范例，用“√”或“？”对自己的答案进行初步判断；在课堂小结时，能简单回顾“我是通过什么方法学会今天的新知识的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解除法算式的意义，掌握有余数除法的写法和读法，理解余数的含义。其确立依据在于，除法算式的抽象表征是后续所有除法计算和问题解决的基础工具，属于必须掌握的“大概念”；而对余数含义的深度理解，是突破“表内除法”思维定式、构建完整除法认知体系的关键起点，在学业评价中既是基础考点，也是应用题的常见建模基础。

??教学难点：理解余数产生的意义，以及初步感知“余数一定比除数小”的规律。难点成因在于，学生首次系统面对“分不完”的数学化处理，需要跨越从“整除”到“带余”的认知跨度，思维上存在转折。常见错误表现为余数大于或等于除数，这源于对“余数是不够分一份剩下的”这一本质理解不深。突破方向在于，提供大量结构化操作（如固定每份数量，变化总数），引导学生在对比中自主发现剩余数的限度，从而理解规律。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题图、动画演示、练习题）；磁性圆片或卡片；板书设计（左侧预留情境与问题区，中间为核心算式与概念区，右侧为规律总结区）。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础操作记录表与梯度练习题）；准备小组活动学具袋（内装不同数量的小棒、圆片等）。

??2.学生准备：每人准备1015根小棒或棋子；提前预习课本相关情景图，思考“分一分”的不同情况。

??3.环境布置：课桌椅按4人小组布局，便于合作探究；教室侧板规划为“作品展示区”，用于张贴学生不同的记录方法。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知唤醒：同学们，看，老师手里有一些巧克力（课件出示10块巧克力图）。如果要把这些巧克力