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素养导向的跨学科项目式复习：“守护生命之源”与“探秘蓝色宝库”——基于分层设计的初三化学一轮复习教学设计

一、教学内容分析

??本课内容深度锚定《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”、“物质的性质与应用”及“化学与社会发展”三大主题。从知识技能图谱看，它整合了“水的净化”（过滤、吸附、蒸馏等操作原理）、“溶液”（溶解、结晶、溶解度概念）及“常见的盐”（氯化钠的提取与用途）等核心概念，是衔接“身边的化学物质”与“化学技术社会”的关键节点，认知要求从“理解”提升至“应用”与“设计”。从过程方法路径审视，课标强调的“科学探究与实践”在本课具象化为两个完整的项目式学习（PBL）活动：水质检测与净水器制作，体现了“发现问题设计实施评价”的工程思维；海洋资源利用则贯穿“资源认知技术分析流程设计价值判断”的STEM整合路径。在素养价值渗透层面，知识载体蕴含着深刻的育人内涵：通过“自制净水器”培育严谨求实的科学探究精神与低碳环保的创新意识；通过“海洋资源综合利用”引导学生树立资源可持续发展观与家国情怀，理解“蓝色粮仓”的战略意义，实现知识学习与价值引领的同频共振。

??学情研判立足“以学定教”。初三学生已初步掌握混合物分离、溶解等基础知识，并具备一定的实验操作能力，对动手实践兴趣浓厚。然而，将分散知识点整合应用于复杂真实问题解决的能力普遍偏弱，具体表现为：设计实验方案时逻辑链条不完整；跨学科知识（如物理学中的压强、地理学中的水资源分布）调用困难；在项目评价中多关注结果而忽视过程优化。教学中，将通过“前测问卷”快速诊断知识盲区，并在核心任务中嵌入“思维可视化工具”（如流程图、决策平衡单）作为脚手架。针对不同层次学生，实施差异化支持：为基础薄弱学生提供“任务指导卡”与关键步骤演示视频；为能力较强学生设置“挑战性追问”和开放性的优化设计任务，鼓励其担任小组“技术顾问”，实现“兵教兵”。整个教学过程将伴随高频的“巡视观察”、“小组访谈”与“作品中期点评”，动态调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐释天然水净化的物理原理（如过滤、吸附）与化学原理（如消毒），并能辨析不同净水方法的适用情境；能完整描述从海水中提取氯化钠的工业流程（蒸发、结晶）及其背后的溶解度知识，并列举海水淡化及镁、溴等资源提取的基本思路，构建起“水资源—净化—利用”与“海水—资源—提取”的立体知识网络。

??能力目标：学生能够依据水质初步检测结果，小组合作设计并搭建一个结构合理、功能明确的简易净水器模型；能够基于提供的资源信息，绘制海水晒盐的工艺流程图，并运用批判性思维分析不同工艺的优缺点，提升在真实情境中综合运用知识解决复杂问题的工程实践与信息整合能力。

??情感态度与价值观目标：通过模拟水资源危机与海洋资源开发议题，学生能深刻体会淡水资源的宝贵，增强节水意识与社会责任感；在小组项目合作中，能主动倾听、有效沟通，共同应对挑战，培养团队协作精神与尊重科学、勇于创新的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“模型建构”与“系统分析”思维。引导学生将净水器视为一个处理系统，分析各组件功能与整体性能的关系；将海洋资源综合利用视为一个产业系统，理解其中物质分离与转化的序列关系，形成从孤立知识点到系统化认知的思维跃迁。

??评价与元认知目标：学生能依据明确的评价量规（如净水效率、设计创新性、流程合理性）对自身或他组的学习成果进行客观评价；能在项目复盘时，反思小组合作与问题解决策略的有效性，并提出具体的改进设想，初步形成基于证据的批判性反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：一是水体净化原理的系统性理解与简易净水器的工程化设计。其确立依据在于，该内容是课标“化学与社会发展”主题下的核心大概念，是连接物质分离操作与解决实际环境问题（水污染）的关键枢纽，也是中考中考查科学探究与实践能力的经典载体。二是海洋资源（以氯化钠为例）综合利用的流程分析与原理阐释。此重点源于其在初中化学知识体系中的承上启下作用（关联溶液、酸碱盐），且是认识化学在资源开发中价值的重要窗口，中考常以工艺流程图题型考查学生的信息提取与迁移应用能力。

??教学难点：一是跨学科知识的有机整合与灵活应用。学生在设计净水器时，需综合化学（吸附原理）、物理（液位差、压强）甚至生物（活性炭表面微生物）知识，容易顾此失彼。二是从“知识理解”到“工程设计”的思维跨越。学生往往知道过滤的原理，但独立设计一个能稳定运行、结构合理的净水装置时，常出现逻辑漏洞，如未考虑预处理或吸附顺序不当。预设突破方向：提供“设计思维导图”脚手架，通过“原型制作测试改进”的迭代过程，在实践中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含水质污染新闻视频、海水晒盐动