六年级语文下册古诗文阅读能力进阶与素养落地.docxVIP

六年级语文下册古诗文阅读能力进阶与素养落地

一、教学内容分析

??本讲内容植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）的目标要求，处于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。其教学“坐标”清晰：在知识技能上，它要求学生从以往的理解诗句大意、想象画面，进阶到能初步鉴赏古诗中的意象、情感与艺术手法（如借景抒情、托物言志），并能在具体语境中迁移运用常见文言词汇与句式。这不仅是本单元“民风民俗”主题下体会传统文化情感的深化，更是连接小学感性积累与初中理性分析的关键节点。在过程方法上，本节课需引导学生经历“整体感知—细部品析—关联比较—意义建构”的完整阅读思维过程，将“读、思、悟、议”融为一体，培养其文本细读与批判性思维的雏形。在素养价值层面，所选古诗文是中华优秀传统文化的精粹载体，教学的核心在于超越机械记忆与技巧操练，引导学生在语言建构中审美感知，在思维碰撞中文化认同，最终实现文化自信与审美创造素养的“润物无声”。预判教学重难点将聚焦于：如何引导学生从“知道写了什么”走向“发现怎么写的以及为何这样写”，并建立文本间的有机联系。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定古诗文篇目，具备借助注释理解大意的能力，但多停留在单篇、浅层理解，缺乏系统性的鉴赏方法和在陌生文本中主动迁移应用的能力。其兴趣点在于古诗背后的故事与情感共鸣，思维难点在于捕捉并言说精微的语言艺术（如“炼字”之妙）及比较不同文本的深层异同。面对小升初的衔接需求与学生个体的显著差异（如有的学生已能初步赏析，有的仍困于字词），教学必须提供差异化支架。课堂中，将通过前测性问题、小组讨论中的倾听与观察、随堂练笔的思维呈现等形成性评价手段，动态把握每位学生的“最近发展区”。据此，教学调适策略是：为基础薄弱学生提供关键词句品析的“扶手”和同伴助学机会；为学有余力者设计开放性的比较探究任务和创意表达挑战，确保所有学生都能在原有基础上获得实质性发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并梳理《迢迢牵牛星》《十五夜望月》等课内重点诗篇的意象群、情感基调与核心表现手法（如叠词、反问、借景抒情），并能辨析“脉脉”、“尽”、“落”等关键词在具体语境中的含义与表达效果，构建起对“古典诗词如何传情达意”的初步结构化认知。

??能力目标：学生能够运用“抓意象—品语言—悟情感—析手法”的阅读路径，独立或合作完成对一首陌生但难度相当的课外古诗的初步赏析；能够清晰、有条理地口头或书面表达自己的赏析心得，并初步学习从不同角度比较两首主题相近诗歌的异同。

??情感态度与价值观目标：在沉浸式诵读与品析中，学生能深切感受古诗文中蕴含的思念、孤寂等人类共通情感，激发对中华诗词文化的热爱与探究欲，在小组合作与交流中养成尊重他人见解、积极分享的协作态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思辨能力。通过将抽象情感与具体意象、语言细节建立联系，训练其“证据意识”，即养成“你的观点需要从诗中找出依据”的思维习惯，并能对诗歌的艺术效果进行有依据的简单评说。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易赏析评价量规（如：理解准确、分析具体、表达清晰），对同伴或自己的赏析片段进行初步评价；并在课堂尾声反思本节课所学的阅读策略，明确自己掌握了哪些“读懂古诗的新方法”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“意象情感手法”三位一体的古诗品析框架。确立依据在于，此框架是对课标“体会作品情感和艺术魅力”要求的具体化、操作化解码，是连接感性体验与理性分析的桥梁。从小升初乃至中考命题趋势看，围绕意象含义、情感主旨、手法效果设计的题目是体现能力立意的核心考点，掌握此框架对学生后续学习具有奠基性作用。

??教学难点：跨越从“理解诗意”到“鉴赏表达”的认知台阶，具体表现为学生难以精准捕捉并分析关键词语、艺术手法的独特表达效果。预设依据源于学情：六年级学生的思维正从具象向抽象过渡，而“鉴赏”要求他们进行更为精细的文本拆解和抽象概括。常见失分点如“答非所问”（只翻译不分析）或“空泛套话”（只会说“生动形象”），其根源皆在于此。突破方向在于提供具体可感的对比案例和结构化的问题链作为思维“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含诗歌原文、意境插图、朗读音频、关键词句动态聚焦提示、对比阅读表格框架。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础导学版/B探究挑战版）、当堂巩固分层练习卷、古诗文鉴赏“小锦囊”卡片（含常用意象含义、手法简介）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读并尝试背诵《迢迢牵牛星》《十五夜望月》；用横线画出诗中自己不理解的词句。

2.2物品准备：语文课本、笔记本、彩色笔（用于圈画批注）。

3.