2026年诊断学综合运用混合教学模式探讨.docxVIP

诊断学综合运用混合教学模式探讨

“金课”是各门课程建立目与方向，为此我们应用小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）与老式教学相结合混合式教学模式，从学习前端、教学目、教学过程与教学内容（课前线上学习、课中线下学习、课后线上学习）、教学重点与难点、课堂设计、教学互动环节设计、课外自主学习设计、学习资源、教学测量与评价等多种方面重新凝练《中医诊断学》中“诊断综合运用”学问点，并以此为肇端，实现中医诊断学“金点”到“金课”实现。

【关键词】金课；混合式教学模式；中医诊断学；诊断综合运用

淘汰“水课”、打造“金课”是高校全面贯彻全国训练大会和本科训练工作会议精神，深化训练教学改革，提高教学质量重要抓手，也是新时代中国高等训练走内涵式进展道路迫切需要[1]。所谓金课，就是将高阶性、创新性、挑战度进展有机融合，为学生和教师提出高规定新型课堂[2]。为此，我们在已开展SPOC根底之上以“金课”为导向，深入开掘学问要点，形成“金点”，由多种“金点”构建中医诊断学“金课”。中医诊断学是中医学根底课、专业课、桥梁课，重要包含诊法、辨证、诊断综合三局部内容。其中诊断综合运用是将病情资料采集与推断病、证结论两个主线环节有机糅合关键章节，为此我们应用线上线下混合式教学模式，重新凝练诊断综合运用学问点，并以此为肇端，实现中医诊断学“金点”到“金课”实现。

1学习前端

1.1教学需求

1.1.1内部需求①课程规定：在病情资料采集过程中，不仅将望、闻、问、切四诊技法综合运用，还必需将搜集资料与分析思索同步进展，分析这些信息也许表里、寒热、虚实，以及病因、病机、病性、病位，从而深入指导资料搜集，使学习者熟识诊断综合运用主线意义。②章节规定：此篇内容在学习完上篇诊法、下篇辨证之后。1.1.2社会需求中医诊断学是临床与根底之间桥梁课，临床诊断思维培育对于其后开设中医临床各课具有重要意义。

1.2内容分析

（1）首先讲解中医诊断主线思维措施以及思维模式，突出问诊与辨证相结合过程。（2）另一方面引入案例，论述中医诊断“诊法、辨证”思维过程在临床实践中应用。（3）最终学生应用这种思维方式互相争论分析实践病案，以理解学习效果。

1.3讲课对象

本节课讲课对象在年龄层次、专业角度与其他学问点同样外，其独特之处在于学习层次不一样。从全本教材内容而言此处学问点思维性强，虽然概念简单理解，不过诊断思维构建有肯定难度。为此讲课中诊断思维要讲透、学清且可以娴熟运用。

2教学目

2.1学问目

把握并熟识病情资料综合处理、临床辨证措施综合运用操作原则与留心事项。

2.2力量目

通过学习病情资料综合处理、临床辨证措施综合运用，可以对常见疾病进展采集临床资料，并且做出诊断成果。

2.3情感态度与价值观目

情感：学习过程中成就感，对中医学思维模式爱好。态度：学习积极性以及处理疑难问题积极性，帮忙同学解答问题积极性。价值观：在病案分析中实事求是不盲从大多数人结论，以及勇于修正自已辨证成果士气。

2.4思政训练

诊断综合运用思维过程其实是辨证思维措施之分析综合详细体现，一种完整疾病过程首先将分析法分解为多种局部（病症或证素），分别进展讨论以猎取重要冲突（主证或重要病机），然后将各个病症综合形成病案，对病机综合分析以推断证型。

3教学过程与教学内容

3.1课前学习

学习任务：首先在慕课中公布自主学习任务，重要包括①四诊资料分析：必要性资料、特征性资料、偶见性资料、一般性资料、否认性资料概念、特征以及例如。②辨证措施见图1。③诊断留心事项：四诊资料要详细而精确，围绕重要病症进展辨证，留心个别病症、体征，确定重要证素。在线答疑：学生在学习公布任务后，假如有疑问在互相争论仍旧不能解答可在慕课争论区提出，由教师解答。比方特征性资料和必要性资料关系。课前练习：发放20道选择题，例如。①恶寒为诊断表证（）资料。②可以从总体上反响病位、病性辨证是（）等等。搜集并且分析问题：一般状况下重要问题集中在：四诊资料搜集与之前望、闻、问、切四诊辨别在于哪里？诊断综合训练辨证措施与下篇辨证局部辨别是什么？分析这些问题后发现学生对“诊断综合运用”这个学问点目仍旧模糊，总是与中篇辨证学问点混淆。

3.2课中学习

包括集中示教、分组训练、教师点评三局部。3.2.1集中示教采纳情景展现法，是一段医患双方对话资料，并不是已经整理好病案。学生