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小学语文写作教学重难点解析与练习

语文教学中，写作是衡量学生语言运用能力、思维发展水平乃至情感态度价值观的综合体现。小学阶段作为写作的启蒙与奠基时期，其教学效果直接影响学生未来的语文素养。然而，“作文难教，作文难写”却是长期困扰小学语文教学的普遍现象。本文旨在深入剖析小学语文写作教学中的重点与难点，并结合教学实践提出具有针对性的练习策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、小学语文写作教学的重点解析

小学语文写作教学的重点，在于夯实基础，激发兴趣，培养良好的写作习惯，并逐步引导学生掌握基本的写作方法。

（一）激发写作兴趣，培养写作欲望——“乐写”是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，兴趣是开启写作大门的钥匙。教学的首要重点是让学生摆脱对写作的畏惧心理，变“要我写”为“我要写”。这需要教师创设轻松愉悦的写作氛围，善于捕捉学生生活中的闪光点，引导他们发现写作的乐趣和价值，让他们乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感。

（二）积累写作素材，丰富语言储备——“有米下锅”是基础

巧妇难为无米之炊。学生写作的最大障碍往往是“无话可写”。因此，引导学生积累写作素材和语言材料是教学的核心重点之一。这包括：

1.生活积累：鼓励学生细致观察生活，体验生活，将生活中的点滴感悟记录下来。

2.阅读积累：引导学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩段落和多样的表达方式，并学习借鉴他人的写作技巧。

3.情感积累：培养学生丰富的情感世界，使其对生活中的人、事、物产生真实的情感体验，为写作提供内在驱动力。

（三）训练基本技能，掌握写作方法——“会写”是关键

在兴趣和素材的基础上，需要系统训练学生的写作基本技能。

1.低年级：重点是看图写话，训练学生说完整话，写通顺句，学习使用常见的标点符号。

2.中年级：重点是写片段和简单的记叙文，训练学生围绕一个中心意思写，把内容写清楚、写具体，学习有顺序地表达。

3.高年级：重点是写结构相对完整的记叙文，训练学生选材立意，合理安排详略，运用多种表达方式，使文章内容具体、情感真实、语句生动。

（四）培养良好习惯，提升写作素养——“善写”是目标

良好的写作习惯是提升写作能力的重要保障。这包括：勤于观察思考的习惯、勤于积累摘录的习惯、认真构思起草的习惯、反复修改润色的习惯、规范书写的习惯等。这些习惯的培养应贯穿于写作教学的始终。

二、小学语文写作教学的难点剖析

在实际教学中，学生写作能力的提升常遇到诸多瓶颈，这些难点需要教师精准把握并着力突破。

（一）言之无物，内容空洞——“写什么”的困惑

许多学生面对作文题目，常常感到无从下笔，或写出来的内容千篇一律、空洞乏味。这主要是因为他们缺乏对生活的细致观察和深度思考，不善于从平凡的生活中发现写作的素材，未能将生活体验内化为自身的情感和认知。

（二）言之无序，逻辑混乱——“怎么写”的迷茫

有些学生虽然有话可说，但写出来的文章却条理不清，东拉西扯，缺乏内在的逻辑联系。这反映出他们在谋篇布局、组织材料方面的能力欠缺，不懂得如何围绕中心来安排材料，如何按照一定的顺序来表达。

（三）言之无文，语言干瘪——“如何写好”的挑战

部分学生的作文，句子虽然通顺，但语言表达平淡如水，缺乏生动性和感染力。这与他们词汇量不足、不善于运用修辞手法、未能掌握多样的句式表达有关，也反映出他们在语言积累和运用方面存在短板。

（四）情感虚假，缺乏共鸣——“为何而写”的迷失

一些学生的作文，常常是为了完成任务而写，缺乏真情实感，内容矫揉造作。这使得文章难以打动读者，也不利于学生写作兴趣的培养。其根源在于未能将写作与自身的真实生活体验和情感需求紧密联系起来。

（五）畏难情绪，兴趣缺乏——“不愿写”的心理障碍

由于多次尝试写作却未能获得成功体验，或受到不当评价的影响，部分学生对写作产生了畏惧心理，甚至厌恶写作。这种消极情绪是写作教学中需要首先克服的障碍。

三、针对性练习策略与教学建议

针对上述重难点，教师在教学中应采取灵活多样、行之有效的练习策略，帮助学生逐步提升写作能力。

（一）丰富生活体验，拓宽素材来源

1.引导观察，激活感官：教学中要引导学生运用眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去观察周围的事物，从形状、颜色、声音、气味、味道、触感等方面进行细致描摹。例如，观察一种小动物，可以引导学生观察它的外形、动作、习性，并记录自己的感受。

2.组织活动，提供素材：结合教学内容，组织学生开展丰富多彩的实践活动，如春游、秋游、主题班会、手工制作、故事演讲等，让学生在活动中体验生活，积累鲜活素材。活动后及时引导学生回顾过程，梳理感受，为写作做好准备。

（二）强化思维训练，提升构思能力

1.列提纲训练：要求学生在动笔写作前，先思考文章的中心是什么，准备写哪些内容