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《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计及反思

吉林省柳河县实验小学丛丽杰

《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文

章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深

深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位

挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂

已注入老人的生命之中。

一、设计理念

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特

的感受、体验和理解。

教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才

能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂

是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理

念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的

思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花

身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，

不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩

作者是如何表达这种情感的。

三、教学重、难点

引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩

文章的表达方式。

四、教学过程

（一）回顾：上节课我们初读了《梅花魂》一课，回想一下课文

按什么顺序来写的？（板书想起外祖父——回忆外祖父——理解外祖

父）

作者在回忆外祖父时，写了哪几件事？（“读诗落泪”“珍爱梅

图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

过渡：是呀！一件件往事牵扯着作者的心，以至于一看到梅花开

了，就会想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。那么，梅花与老人之间

到底有怎样的情节呢？今天，我们再次走进课文，走近外祖父，走进

这位华侨老人的心。

同学们打开书，看文中的插图，猜猜作者离开外祖父时有多大?(5、

6岁)

师：小小的不谙世事的孩子，怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢？

岁月带走了这个漂泊异国的老人，当年的小女孩也长大了，成熟了，

回想起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？从哪看

出来的？（最后一段）齐读

她读懂了老人那颗（板书：眷恋祖国）的心。

过渡：那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老

人眷恋祖国的心呢？

（二）学习感悟：1、请同学们细读课文2——15自然段，从哪

体会到老人对祖国的眷恋？找出有关语句用直线画出来，并在书旁作

好批注。

2、小组交流，合作学习。

3、全班交流，共同分享。

（1）读诗落泪。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九

月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每

逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是

王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您

能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）“自在飞花轻似梦，无边

丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在

空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天的无边无际落

着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。诗句字字写的都

是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！他由诗句想到自

己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

（出示、读文、背诗）

⑵三次落泪：课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落

泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，

都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这

种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨

铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

⑶一次生气：从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念

祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏

了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸

子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父

认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱

墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！