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守教育初心，护多数成长，避管理偏航——班主任会议德育副校长发言稿

各位班主任老师：

大家好！今天召集各位，不谈空泛的理论，只聊我们日常工作中最现实、最棘手，也最需要警醒的一个话题——教育的精力分配，如何守住“面向全体”的底线，不让少数“问题生”，绑架了大多数孩子的成长机遇，消耗了我们本应均衡投放的教育心力。

作为班主任，大家是班级的掌舵人，是孩子们成长路上的引路人，这份责任重如泰山。我们每天扎根班级，既要关注学生的学业进步，也要操心他们的行为习惯、心理健康，忙得脚不沾地、分身乏术，这份辛苦，学校看在眼里、记在心里。但我们不妨静下心来反思：在日复一日的忙碌中，我们的精力是否出现了“偏航”？那些行为有偏差、学业有困难的少数学生，是否不知不觉间，占据了我们过多的时间和注意力，而让大多数懂事、努力、渴望被关注的孩子，悄悄被我们“忽略”了？

教育的本质是“立德树人”，而“立德树人”的核心，从来不是只挽救少数、放弃多数，而是兼顾每一个孩子的成长需求，让多数孩子稳步前行，让少数问题生逐步改进。今天，我就和各位老师交流三点思考，与大家共勉。

一、算清精力“明细账”，警惕管理“偏航症”

有人说，班主任的一天，是被无数琐碎拼凑起来的。备课、上课、批改作业、处理班级事务、沟通家长，每一项都离不开我们的投入。但如果我们仔细算一笔“精力账”，就会发现一个值得警惕的现象：很多班主任每天近三分之一，甚至更多的精力，都用在了少数“问题生”身上。

课堂上，要时刻留意他们是否走神、打闹，是否影响其他同学听课；课后，要找他们谈心谈话、批评教育，纠正他们的不良习惯；放学後，还要花费时间和他们的家长反复沟通，协调解决各种问题。我们的精力就像一杯水，倒给少数人的多了，留给大多数人的自然就少了。

我不是否定对“问题生”的教育，更不是主张放弃他们。但我们必须清醒地认识到：班级是全体学生的班级，不是少数问题生的“专属课堂”。当我们把过多精力放在纠正少数人的问题上，就会无形中减少对多数学生的关注——那些认真听讲、主动思考的孩子，得不到老师及时的肯定和鼓励；那些有潜力、有特长的孩子，得不到针对性的引导和培养；那些内心敏感、需要关怀的孩子，得不到足够的陪伴和倾听。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”这份爱护，不是偏爱少数，更不是忽视多数，而是公平公正地对待每一个孩子，合理分配我们的精力，不让精力“偏航”，不让多数孩子的成长，被少数人的问题所拖累。

二、厘清教育“主次线”，拒绝被问题“牵着走”

在这里，我必须重申一点：关注“问题生”，开展针对性教育，是我们班主任的职责所在，更是教育公平的体现。问题生的出现，或许有家庭的原因、自身的原因，也或许有我们教育方式的不足，他们需要我们更多的耐心、爱心和责任心，需要我们用正确的方法引导他们改正不足、健康成长。

但我们不能走向另一个极端——把全部精力都放在“解决问题”上，被少数问题生“牵着鼻子走”。有的班主任，每天的工作重心都围绕着几个问题生转，班级管理变成了“救火式”管理：哪里出问题，就去哪里“灭火”；少数人犯错误，就耗费大量时间整顿全班，久而久之，班级管理陷入“被动应付”的困境，而多数学生的成长需求，却被我们抛在了脑后。

我们要明确：教育的“主线”，是促进全体学生的全面发展；少数问题生的教育，是教育的“支线”，而不是“主线”。我们可以投入适当的精力关注问题生、帮助问题生，但不能让“支线”替代“主线”，不能因为少数人的问题，影响大多数孩子的正常成长，更不能让多数孩子为少数人的错误“买单”。

真正的班级管理，应该是“抓主流、带支流”——抓住大多数懂事、努力的学生，营造积极向上、团结奋进的班级氛围，用良好的班级风气影响少数问题生，引导他们主动改正不足；而不是“抓支流、丢主流”，一味纠缠于少数人的问题，最终顾此失彼，既没能真正帮助问题生，也耽误了大多数孩子。

三、掌握分层“用力法”，守护全体“成长权”

教育是一门艺术，更是一门智慧。面对几十个性格不同、基础不同、表现不同的学生，我们不能“一刀切”“一锅煮”，更不能“厚此薄彼”，而要学会“分层用力”，既要关注少数问题生，更要守护大多数孩子的成长权。

所谓“分层用力”，不是区别对待、歧视学生，而是因材施教、精准发力：对少数问题生，我们要多一份耐心、多一点包容，采取“一对一”的针对性引导，找准他们的问题根源，制定个性化的教育方案，不放弃、不抛弃，但也不过度消耗精力，避免“捡了芝麻、丢了西瓜”；对大多数中等水平的学生，我们要多一份关注、多一些鼓励，及时肯定他们的进步，引导他们树立目标、稳步提升，让他们感受到老师的重视，激发他们的学习动力和成长潜力；对少数优等生，我们要多一份期许、多一些引领，为他们搭建更高的平台，鼓励他们发挥特长、突破自我，争取更大的进步。

作为班主任，我们要始终记住：