小学一年级语文上册《我是小学生》单元起始课教学设计.docxVIP

小学一年级语文上册《我是小学生》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

《我是小学生》是统编版小学语文一年级上册第一单元的起始篇目，具有独特的“幼小衔接”与“入学适应”课程定位。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课远超单一课文范畴，是构建学生语文学习乃至整个学校生活认知图式的奠基环节。知识技能图谱上，它不强调具体汉字识写，而是聚焦于“乐于表达”的态度建立和“注意倾听”的习惯启蒙，为后续拼音、识字教学铺设心理与行为基础。过程方法路径上，课标倡导的“在真实的语言运用情境中”学习得以充分体现，教学将通过游戏、歌曲、情境对话等活动，引导学生在体验与交往中初步感受语文学习的乐趣与意义。素养价值渗透上，本节课深度关联“文化自信”与“审美创造”核心素养的萌芽。通过“小学生”身份的仪式性认同，激发对校园生活的向往（审美创造）；通过课堂常规的初步体验，渗透规则意识与集体归属感，为“立德树人”在语文课堂的落地提供具身化载体。因此，本课教学重在“情境浸润”与“习惯初塑”，是知识、能力与情感三维目标高度融合的典型课例。

一年级新生正处于从幼儿到小学生的角色转换关键期，学情呈现显著的多样性。已有基础与障碍方面：学生口头词汇量、表达意愿与社交经验差异巨大。部分学生经历过幼小衔接，对课堂常规有初步认知；另一些学生则可能伴有分离焦虑或规则不适。共同难点在于将“小学生”的抽象概念转化为具体的行为认知与情感认同。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在互动游戏中的参与度、倾听时的专注度、表达时的自信度，进行即时、非量化的形成性评价。例如，“看看谁的眼睛会倾听”、“谁能大大方方介绍自己”。教学调适策略须具弹性：对于内向学生，提供句式支架（如“我叫……，我喜欢……”）并给予更多等待与鼓励；对于规则意识薄弱的学生，通过正面示范和即时、具体的积极反馈（“你举手的样子真像个小学生！”）进行引导，而非简单批评。教学将采用高频率、快节奏的多元活动，以适应其注意力持续时间短的特点。

二、教学目标

知识目标：学生能通过图片、儿歌和情境体验，初步理解“小学生”这一社会角色与“上学”的基本含义，并能用“我是小学生”、“我上学了”等完整句式进行简单的自我介绍，建立对新身份的初步语言表达模型。

能力目标：在模拟的课堂与校园生活情境中，学生能初步实践并体验“举手发言”、“安静倾听”、“有序排队”等基本课堂常规，发展初步的社会适应与规则遵守能力，为后续系统性学习奠定行为基础。

情感态度与价值观目标：通过积极、愉快的入学初体验活动，激发学生对校园生活的好奇与向往之情，消除紧张感，初步建立“上学是快乐的”、“成为小学生是光荣的”积极情感与价值认同。

科学（学科）思维目标：初步渗透观察与比较的思维方法。引导学生观察小学校园与幼儿园环境的异同，比较“小学生”与“学前儿童”行为要求的差异，在具体感知中启动逻辑思维的萌芽。

评价与元认知目标：借助简单的视觉化评价工具（如笑脸贴纸），引导学生初步关注和评价自己“认真听”和“大胆说”的表现，开启最初步的自我觉察意识，知道“怎样做是好的”。

三、教学重点与难点

教学重点：激发学生作为小学生的身份自豪感与入学愉悦感，并初步建立对语文课堂基本常规的行为认知。其确立依据源于本单元“入学教育”的核心定位与课标“激发学习兴趣，培养学习习惯”的起始学段要求。此重点并非孤立知识点，而是关乎学生学习生涯起点的情感基调与行为范式，是后续所有学科学习得以顺利开展的“心理与行为基石”。

教学难点：引导全体学生，特别是较为内向或适应性较弱的学生，在陌生环境中克服胆怯，愿意并能够参与集体互动与表达。难点成因在于学生个体差异显著，且从家庭到学校的过渡本身即构成心理挑战。预设依据来自对幼小衔接阶段儿童心理的普遍分析及常见入学适应问题。突破方向在于营造高度安全、支持、有趣的课堂氛围，设计多层次参与方式，让每个孩子都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含欢快入学歌曲、校园美景图片、卡通小学生行为示范短片的多媒体课件；准备一枚放大的、精美的“小学生”胸卡（范例）。

1.2学习材料：设计并打印《“我上学了”心情卡》（简单表情选择：开心、期待、一点点紧张等）；准备每人一张空白姓名卡及彩笔；《上学歌》歌词板。

2.学生准备

穿着整洁，精神饱满地进入教室；准备一个自己喜欢的小昵称或爱好，用于介绍。

3.环境布置

课桌椅排列成便于小组交流的“U”形或小组式；黑板中央用艺术字书写“我是小学生”，并预留展示学生姓名卡的空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放轻快音乐，出示阳光、校门、教室、操场等图片）教师以亲切、充