有理数的乘法（第一课时）——北师大版数学七年级上册教学设计.docxVIP

有理数的乘法（第一课时）——北师大版数学七年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本节内容选自北师大版数学七年级上册第二章《有理数及其运算》第8节，是学生在掌握了有理数概念及加减运算后，对数系运算规则的又一次重要扩展。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课位于“数与代数”领域，核心要求是“掌握有理数的乘法运算”，这不仅是运算技能层面的积累，更是学生从算术思维向代数思维过渡、从非负有理数域向全体有理数域拓展的关键节点。在单元知识链中，乘法法则作为乘除运算的基石，其理解的深度与熟练度直接关系到后续除法、乘方乃至整个代数式的运算学习。课标蕴含的“模型思想”与“推理能力”在本课具象化为：如何从现实情境或已有数学事实中抽象出乘法运算的模型，并基于逻辑（如用运算律保持运算的和谐性）归纳出完整的符号法则。其育人价值在于，通过探索“负负得正”这一反直觉的规则，引导学生体验数学规定的合理性与逻辑自洽性，感受数学的理性精神与严谨之美，从而发展数学抽象、逻辑推理和数学运算等核心素养。

??从学情研判，学生已具备非负有理数（正数及零）的乘法运算经验和有理数加减法的符号处理基础，但对引入负数后的乘法意义感到陌生，尤其是“负数乘负数得正数”缺乏现实原型，易产生认知冲突与困惑。多数学生的兴趣点在于规则背后的“道理”，而非机械记忆。可能的思维难点在于：一是难以脱离具体情境理解抽象的符号运算；二是容易将加法与乘法的符号法则混淆。基于此，教学调适应遵循“从具体到抽象”的认知路径，设计丰富的现实情境和数学探究活动，让不同思维水平的学生都能找到理解的支点。对于直觉型学生，提供直观模型（如数轴、温度变化）；对于逻辑型学生，引导其从运算律的角度进行演绎推理。通过设置梯度任务、小组协作与即时反馈，动态评估学生对法则生成过程的理解与对运算技能的掌握，并适时提供个性化的指导与支持。

二、教学目标

??在知识维度，学生将经历有理数乘法法则的归纳过程，不仅能够准确叙述“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘”的法则，以及“任何数与0相乘都得0”的规定，更能结合数轴或现实情境解释法则的合理性，特别是理解“负负得正”的内在逻辑，从而构建起完整、有意义的有理数乘法认知结构。

??在能力维度，学生将通过观察、比较、归纳等一系列数学活动，发展从特例中抽象一般规律的归纳推理能力；并能在具体算理与抽象法则之间灵活转换，准确、熟练地进行有理数乘法运算，初步形成符号意识和运算能力。

??在情感态度与价值观维度，学生将在探究“看似矛盾”的数学规则过程中，体验数学的确定性与和谐美，克服对抽象规则的畏难情绪，激发求知欲与好奇心，并在小组合作学习中养成倾听、质疑、有条理表达的科学交流习惯。

??在学科思维维度，本节课重点发展学生的模型思想与归纳推理能力。通过将实际问题“翻译”成数学算式，并从中归纳普适性法则，学生将亲历数学建模的初级过程；通过分析算式特征、发现符号规律，锻炼从特殊到一般的归纳思维。

??在评价与元认知维度，引导学生有意识地反思法则归纳的全过程，评估自己是从何种角度（情境意义或数学逻辑）理解法则的，并能在练习后运用法则校验计算结果的合理性，初步养成自我监控的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：有理数乘法法则的归纳与运用。确立依据在于，该法则是本章乃至整个初中阶段代数运算的核心规则之一，是后续学习除法、乘方及整式运算的逻辑基础。从学业评价看，有理数乘法运算是高频基础考点，其掌握的熟练度与准确度直接影响后续复杂运算的成败，是体现数学运算素养的关键技能。

??教学难点：对乘法法则，特别是“负数乘负数得正”的理解与接受。预设依据源于学情分析：学生缺乏相应的生活经验作为直观支撑，认知跨度大。常见错误表现为符号判断失误，其根源往往在于对法则的机械记忆而非真正理解。突破方向在于，通过设计连贯的、具有启发性的数学情境（如数轴上的运动），让学生亲历法则的“再发现”过程，体会其规定的必要性与合理性，从而跨越从“记忆”到“理解”的鸿沟。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴演示、情境动画）、几何画板软件、磁性数轴模型板、不同颜色磁贴。

??1.2文本与材料：分层学习任务单（含探究记录表、分层练习）、小组合作评价量规卡。

2.学生准备

??2.1知识预备：复习有理数的概念、绝对值及数轴表示，回顾小学正数乘法意义。

??2.2学具：直尺、铅笔，以及用于课堂练习的草稿本。

3.环境布置

??课桌椅按“异质分组”原则布置为46人小组，便于合作探究。黑板预先划分出“法则探索区”、“范例展示区”和“学生生成区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设（认知冲突）：同学们，我们学过，气温上升5摄氏度记作+5℃，下降5℃记作