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基于课堂教学数学探究性学习实践与认识.pdf

4数学通讯一2015年第1期(下半月)·教育教学研究·

基于课堂教学的数学探究性学习的实践与认识

赵祥枝

(福建省厦门双十中学，361009)

1．引言空间向量的引人为三维空间中图形的位置关系

所谓探究，就其本意来说，是探索和研究．最早和度量的研究提供了有效的工具，这是《数学课程标

提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威准》(实验)的创新之处，一定程度上降低了学生学习

(1909年)，上世纪末，上海的部分高中学校进行了立体几何的难度．目前高考试题中立体几何主观题

“研究性学习”的实践和研究，之后全国各地效仿上基本上依此为指导思想进行命制，即文科考查简单

海也开设了“研究性学习”校本课程．课程偏重解决的推理，理科考查简单推理加向量运算．如果依照

实际问题，“实践的探究”成分占较大的比重．探究“考什么就教什么”的理念进行教学，我们会发现，一

性学习是一种由科学研究的方式推演而成的学习方些重要的、最能体现立体几何本质的东西(如三垂线

式．它并不神秘，没有必要把它与常规的教学割裂开定理、祖咂原理及应用等)就被无情地抛弃了，这是

来．而且，课堂是教学变革的主战场，探究性学习只很遗憾的事情．为此，我们的处理办法是将这些内

有根植于课堂，变成课堂教学中的一种常用方式，才容移到数学兴趣小组中研究，以拓展学生的视野，进

能由一种开放的教育思想变为可行的教学实践，才一步发展学生的空间想象和推理论证等能力．

能真正发挥其应有的价值[1]．2．1创设情境，激发探究

2001年开始实施基础教育课程改革以来，探究在一次留给数学兴趣小组同学的课后作业中，

性学习成为改革的亮点．《数学课程标准》(实验)倡有这么一道题：

导积极主动、勇于探索的学习方式[z]．作为一种学习三棱锥P_ABC的三条侧棱PA，PB，PC两两

方式，数学探究性学习真正把学生推到了主体位置，垂直，三个侧面与底面所成的二面角分别为3O。、

促使学生主动参与(包括行为的参与和思维的参与)45。、60。，底面积为1，则三棱锥的侧面积是()

到教学活动中，鼓励学生独立思考、自主探索、动手

A．．B．2

实践、合作交流，激发学生的探究欲望和对数学学习

的兴趣，逐步形成锲而不舍的钻研精神和科学态度，u√6

r、

c．．‘

促进学生数学思维品质的优化和理性思维的提升．

然而，受根深蒂固的传统教育和急功近利的应在选这个题的时候，经验告诉我，这题有科学性

试教育的影响，探究性学习的理念还尚未被广大的的错误．当时就琢磨了：要不要直接告诉学生这道题

一线教师普遍接受，一些愿意在探究性学习方面做有毛病?或直接删去该题，或修改条件．最后我还是

尝试的教师在实施过程中存在不少困惑和混乱，探决定假装不知道，让学生去闯一闯，看看有没有学生