基于素养导向的初中道德与法治九年级上册《参与民主生活》单元教学设计.docxVIP

基于素养导向的初中道德与法治九年级上册《参与民主生活》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，隶属于“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”学习主题。从知识技能图谱审视，本课的核心概念为“公民有序政治参与”，涵盖民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督五种主要形式及其内涵。学生在八年级已初步建立公民意识与法治观念，本课旨在引导学生将认知从“是什么”深化至“怎么做”，理解参与民主生活既是公民权利也是责任，并明确“有序”这一关键原则，为后续理解我国政治制度优越性奠定逻辑基础。过程方法上，课标强调“体验感悟践行”的实践路径，本课设计将着力于创设仿真或真实的决策情境，引导学生通过角色扮演、方案辩论、模拟听证等活动，亲历协商与决策过程，习得搜集信息、理性表达、倾听包容、协商共识等关键公共参与技能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”及“责任意识”五大核心素养的协同发展，尤其是通过实践体验，内化对社会主义民主政治的价值认同，培育理性、负责、积极的现代公民人格。

??针对九年级学情，诊断显示学生已具备基础的公民权利与义务概念，对民主有源自生活经验（如班干部选举）的感性认识，但普遍存在认知局限：一是将“民主”片面等同于“投票”，忽视其丰富内涵与日常实践；二是参与意愿与行为能力存在落差，部分学生有热情但缺乏方法，部分则存在“事不关己”的疏离感。教学难点在于如何将宏观政治概念转化为学生可感、可为的具体行动。因此，教学过程将嵌入多节点形成性评估，如通过“前测问卷”探查前概念，在小组讨论中观察学生的表达逻辑与协作意愿，利用“决策方案点评”评估其分析能力。教学调适将采取“资源分层”与“任务弹性”策略：为认知基础较弱的学生提供包含关键术语与案例提示的“学习支架卡”；为思维活跃的学生设计开放度更高的延伸探究问题，鼓励其挑战更具现实复杂性的议题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越机械记忆，系统阐释公民有序参与民主生活的价值与意义，准确区分民主选举、协商、决策、管理、监督五种形式的基本要求与实践场景，并能在具体情境中辨析何种参与方式最为恰当，构建起关于民主参与的立体化认知网络。

??能力目标：学生能够在教师提供的结构化流程指导下，以小组为单位，围绕一个具体的公共议题（如校园规则修订、社区环境治理模拟），完整经历信息搜集、观点梳理、协商讨论、形成方案、理性表达这一系列公共参与关键环节，展现出初步的信息整合、逻辑论证与协商沟通能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与模拟民主实践，学生能真切感受到自己在公共事务中的“主人翁”角色，从情感上增强对班级、学校乃至社区的归属感与责任感，初步养成关注公共议题、积极参与公共生活的主动意愿和“我能有所作为”的积极心态。

??学科思维目标：重点发展学生的公共理性思维与辩证思维。引导学生在分析参与案例时，不仅看到权利的行使，更能审视其背后的程序正义与责任边界；在讨论不同观点时，能够超越简单的对错二分，尝试理解多元利益的合理性，并寻求建设性的共识方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、表达清晰、倾听尊重、协作有效”等公开量规，对小组及个人的课堂参与表现进行互评与自评；在课后反思中，能够清晰描述自己在参与过程中遇到的困难、采用的策略及获得的成长，提升对自身学习过程与公民素养发展的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解“公民有序参与民主生活”的内涵、多重价值与主要实践形式。其确立依据源于课程标准的素养导向要求，该内容是培育学生“责任意识”与“政治认同”素养的核心载体，是连接公民认知与公民行动的关键枢纽。从学业评价视角看，对民主参与方式的选择与评价、对“有序”与“无序”参与的分析，是考核学生高阶思维能力的常见命题方向。

??教学难点：教学难点集中于两点：一是如何引导学生将民主参与从“宏大叙事”转化为“身边行动”，克服认知与行动的脱节；二是如何在模拟实践中，帮助学生切实体验并初步掌握“协商”这一核心民主技能，学会在观点交锋中保持理性、寻求共识。预设难点成因在于，学生生活经验相对局限，且社交媒体环境易助长非此即彼的极化思维。突破方向在于创设高度仿真且贴近学生生活的“微缩社会”情境，提供具体的协商话术与流程支架，让学生在“做中学”中跨越从知到行的鸿沟。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含相关新闻报道视频、典型案例文字材料、讨论框架图示）；倒计时器；各小组活动记录与展示板（黑板区域划分或移动白板）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含术语解释与案例提示，B挑战版含开放性问题