单元复习课：“人在社会中生活”——基于社会图谱的自我定位与关系洞察.docxVIP

单元复习课：“人在社会中生活”——基于社会图谱的自我定位与关系洞察

一、教学内容分析

??本课为人教版《历史与社会》七年级上册第一单元的复习与升华课。从课程标准解构，本单元是学生系统认识“社会”概念的起点，坐标定位于“社会生活”领域。其知识图谱以“个人与社会关系”为逻辑主线，串联起“我的身份”、“我的家园”、“我的社区”及“社会规则”四大核心模块，旨在引导学生从自我出发，由近及远、由具体到抽象地理解社会生活的丰富内涵。认知要求需从初期的现象“识记”与“描述”，上升至中后期的关系“理解”与“分析”。本复习课的关键，在于帮助学生将零散的社会生活事实（如家庭、学校、社区功能）整合为相互关联的概念网络，并初步运用“社会身份”、“社会角色”、“社会规则”等学科视角审视个人行为与社会互动。过程方法上，本单元蕴含了“观察与描述”、“比较与分类”、“合作与探究”等社会性学习的基本方法，本课拟将其转化为“绘制个人社会关系图谱”与“情境问题解决”两项核心探究活动，使方法“显性化”。素养价值的渗透尤为关键，知识载体背后指向的是“社会责任”、“规则意识”、“人际交往”及“家国认同”等公民素养的萌芽，教学设计需规划在分析社区建设、遵守公共规则等具体情境中“润物无声”地达成价值引领。

??立足“以学定教”，七年级学生正处于从童年向青少年过渡的“心理断乳期”，自我意识增强，对社会关系既敏感又充满探究欲。他们的“已有基础”源于丰富的日常生活体验，能轻易列举家庭、学校中的各种角色与规则，但“认知障碍”在于难以将具象经验抽象化为“社会”概念，易将“社会”等同于“外面的世界”，与自身产生疏离。常见的思维难点还包括混淆“社会角色”与“个人性格”，难以动态理解角色随情境的转换。因此，本课的教学调适策略是“从经验回归经验，再超越经验”。通过“前测”快速诊断学生对核心概念的掌握水平，在“参与式学习”中，为概念理解困难的学生提供更多的可视化工具（如图表模板、范例支架），为思维敏捷的学生设置更具挑战性的两难情境分析任务，实现差异化支持。动态的过程评估将贯穿于小组讨论的倾听与发言、图谱绘制的逻辑性、情境问题解决的合理性之中，教师通过巡视与追问，实时把握学情并调整教学节奏与深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并解释个人在社会中生活的核心概念网络，包括但不限于社会身份的多重性、社会角色与相应责任、社区的基本功能与类型、社会规则（法律、道德、习俗）的来源与作用。他们能辨析“身份”与“角色”的异同，并能举例说明规则如何调节社会关系，最终形成一幅逻辑自洽的“个人社会”关系知识结构图。

??能力目标：学生能够运用“社会关系图谱”这一可视化工具，综合信息，分析自身所处的社会网络；能够在给定的社区生活或人际交往的模拟情境中，识别关键社会角色与规则，并基于此提出合理的问题解决方案。重点发展其信息整合、情境分析与实践应用能力。

??情感态度与价值观目标：在梳理自身社会关系的过程中，学生能更深刻地感受到个人与家庭、社区、国家的紧密联系，初步萌生归属感与责任感。在小组合作解决社区议题时，能体现出对他人观点的尊重、对公共利益的关切，以及通过协商寻求共识的意愿。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的“关系性思维”与“系统思维”。通过构建“社会图谱”，引导其从孤立看待社会元素转向分析元素间的相互联系与影响；通过分析复杂情境，促使其思考个人行为如何在社会系统中引发连锁反应，从而初步建立起观察社会生活的整体性、关联性视角。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如完整性、逻辑性、创新性）对同伴绘制的“社会关系图谱”进行点评与提出改进建议。在课堂小结阶段，能够反思自己本节课的思维路径：“我是如何将零散的知识点串联起来的？”以及“这个分析框架对我理解现实生活有什么帮助？”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生建立“个人是通过多重社会身份与角色，并遵循特定社会规则，嵌入并参与社会网络”这一核心认知框架。确立依据在于，这是本单元课标所蕴含的“大概念”，是理解所有具体社会生活现象（如家庭功能、社区服务、公共秩序）的钥匙。从学业评价导向看，中考对社会生活模块的考查，日益从知识记忆转向在真实情境中运用此框架分析问题的能力，此框架正是能力立意的支点。

??教学难点：教学难点预设为学生难以动态、综合地应用核心框架分析复杂现实情境。具体表现为：一是在两难情境中，当多重角色责任发生冲突时（如作为朋友要保密与作为公民要维护规则），如何进行价值权衡与行为选择；二是理解抽象“社会规则”（尤其是法律与道德的区别与联系）如何具体地、内隐地调节着日常行为。难点成因在于，这需要学生克服线性思维，进行辩证思考，并跨越从“知道规则”到“认同并内化规则”的情感与认知距离。突破方向在于提供有