模型建构·素养导向：《乘法分配律》探究式教学设计（四年级数学）.docxVIP

模型建构·素养导向：《乘法分配律》探究式教学设计（四年级数学）

一、教学内容分析

??本节课隶属“数与代数”领域，是整数四则运算知识体系中的关键节点，起着承上启下的枢纽作用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，其知识技能图谱要求学生不仅理解乘法分配律的形式化表达(a+b)×c=a×c+b×c

，更要能在具体情境中识别其结构原型，并应用它进行简便计算与解决实际问题，为后续学习小数、分数的简便运算及代数思想的初步渗透奠定坚实基础。过程方法上，本课是发展学生“模型意识”与“推理能力”的绝佳载体。探究从具体情境抽象出数学模型，再运用模型解释与预测的过程，正是数学建模思想的雏形；从特殊例子到一般规律的归纳，再到运用规律进行合情推理，则是逻辑推理能力的有效训练。素养价值渗透方面，通过引导学生经历“发现规律—表达规律—验证规律—应用规律”的完整探究历程，旨在培养其勇于探究、严谨求实的科学态度，并在运用规律灵活解决实际问题的过程中，感受数学的简洁美与普适性，体会数学的工具价值。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握两位数乘两位数的笔算、乘法结合律和交换律，具备了初步的观察、比较、归纳能力，这为自主探究提供了可能。然而，认知难点在于：乘法分配律在形式上较交换律、结合律更为复杂，学生容易混淆其结构；其“分”与“配”的算理理解，需要从乘法意义（几个几的和）层面突破，存在一定抽象性；在应用层面，如何从算式中“识别”出分配律的结构，以及进行逆向应用a×c+b×c=(a+b)×c

，将是普遍存在的思维障碍。因此，教学需设计丰富的现实情境与直观操作，搭建从“具体数量关系”到“抽象符号表达”的脚手架。课堂中将通过针对性提问、任务单完成情况、小组讨论的参与度与观点质量作为动态评估学情的主要手段，并依据反馈，为理解滞后的学生提供更多具象化支撑（如利用学具、圈画图形），为思维敏捷的学生提供更具挑战性的变式与拓展任务，实现差异化的学习进程。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能在真实问题情境中，通过自主探究，发现并归纳出乘法分配律的基本模型；能够用文字、图形和字母等多种方式准确表达乘法分配律；理解其“一个数乘两个数的和，等于这个数分别乘这两个加数，再把积相加”的算理本质，并能辨析其与乘法结合律、交换律的异同。

??2.能力目标：学生能够经历“举例观察—提出猜想—举例验证—归纳结论”的完整探究过程，发展合情推理与初步演绎推理能力；能够运用乘法分配律对算式进行简便计算，并能将复杂情境中的数量关系抽象为分配律模型来解决实际问题，提升模型应用与问题解决能力。

??3.情感态度与价值观目标：在合作探究中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴意见，体验团队协作的价值；通过感受乘法分配律带来的计算简洁性，激发对数学规律的好奇心与探索欲，初步形成严谨验证、追求优化的数学学习态度。

??4.学科思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导其从具体算式中抽象出共同的数学模型，并用形式化的字母表达式进行概括；同时，通过正反双向应用，强化其可逆性思维，培养思维的灵活性与深刻性。

??5.评价与元认知目标：引导学生学会运用实例验证来评判猜想的正确性；在练习环节，能依据算式的结构特征，自主判断是否适用以及如何应用乘法分配律，并反思简便计算的优势所在，形成初步的策略选择意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：乘法分配律的发现、归纳与形式化表达。其确立依据在于，该定律是整数运算律体系中结构最复杂、应用最灵活的一条，是后续所有简便运算（包括小数、分数）的核心理论基础，也是从算术思维向代数思维过渡的重要桥梁。课标将其定位为必须理解的“大概念”，在学业评价中既是高频考点，也常作为考查学生模型应用与推理能力的重要载体。

??教学难点：对乘法分配律算理的深度理解及其灵活、准确的应用。难点成因在于，学生容易停留在对等式形式的机械记忆，而未能真正从乘法意义（即“分配”动作的合理性）上理解；在应用时，面对变形（如99×45+45

）或隐含在情境中的问题，难以准确识别其结构模型。突破方向在于，通过多元表征（情境、图形、算式）打通算理理解的通路，并设计分层、变式的练习，在对比辨析中深化认知。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与课件：交互式课件，内含主题情境图、动画演示（展示“分”与“合”的过程）、探究任务单模板、分层练习题。

2.3.1.2教具与学具：磁性贴片（用于板书建模）、课堂练习反馈器（或答题卡）、供学生使用的方格纸或点子图。

3.4.1.3学习任务单：设计含有“前测”、“探究记录”、“分层巩固练习”栏目的学习单。

5.2.学生准备

1.6.复习乘法交换律和结合律，预习