探秘世界奇迹，解码文明密码——《埃及的金字塔》小学高年级语文跨学科主题阅读教学设计.docxVIP

探秘世界奇迹，解码文明密码——《埃及的金字塔》小学高年级语文跨学科主题阅读教学设计

一、教学内容分析

??本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的要求。文本《埃及的金字塔》作为一篇典型的说明性文章，承载着多重教学价值。从知识技能图谱看，它涉及对说明对象（金字塔）、说明顺序（由概括到具体）、说明方法（列数字、作比较、举例子等）的识别与理解，是学生系统学习说明文阅读策略、构建“实用性阅读与交流”任务群经验的关键节点。在过程方法路径上，本文为开展“提取与整合信息”、“利用多种媒介辅助理解”、“进行简单推理与质疑”等语文实践活动提供了优质素材。例如，引导学生将文本中的数字描述转化为直观图表，便是对信息处理能力的有效训练。更深层的素养价值渗透在于，文本不仅是知识载体，更是文明对话的桥梁。通过对世界奇迹的探秘，学生能在感受古埃及人智慧与创造力的同时，初步形成国际视野与文化理解力，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：高年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息筛选意识，对金字塔这一神秘事物充满天然好奇，此为教学的有利起点。然而，潜在的认知障碍可能在于：其一，对文中庞大的数据缺乏直观感知，难以真正体会其“宏伟”；其二，可能将阅读停留于事实提取层面，难以深入理解说明方法背后作者的表达意图；其三，对异域文明的历史背景了解有限，影响深度共情与思考。因此，在教学过程中，我将设计过程性评估，如通过“用身体丈量数字”活动观察学生的理解程度，通过小组讨论倾听其推理过程，动态把握学情。相应的教学调适策略是：为阅读基础较弱的学生提供“信息提取提示卡”，聚焦关键句；为思维活跃的学生设置“建造原理推理挑战”，鼓励其提出并验证猜想；为所有学生搭建图文、视频等多模态支架，化抽象为具体，实现差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确提取并概括文中关于埃及金字塔位置、外观、建造年代与规模的关键信息；能辨识并理解列数字、作比较等说明方法在具体语境中的作用，说出其如何增强说明的准确性与说服力。

??2.能力目标：学生能够运用跳读、精读等策略，高效完成信息梳理任务；能够将文本中的数字描述与图表、实物模型建立联系，进行初步的图文转化与空间想象；能在小组合作中，依据文本证据对金字塔的某一特点或建造猜想进行有条理的阐述。

??3.情感态度与价值观目标：学生在阅读与探究中，能持续保持对世界文化遗产的好奇与敬畏之心；在小组合作中愿意倾听同伴观点，并能礼貌地提出补充或疑问，形成良好的协同探究氛围。

??4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与实证思维。通过任务驱动，引导其经历“提出问题—筛选信息—验证推理—得出结论”的思维过程，像考古学家一样思考，理解“用事实说话”的说明文本质。

??5.评价与元认知目标：引导学生运用“说明文阅读自评表”审视自己的信息获取是否全面、理解是否准确；在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中用到的最有效的阅读方法，初步形成策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解文中运用多种说明方法从不同角度说明金字塔“宏伟”与“精巧”的特点。其确立依据源于课标对第三学段阅读说明性文章的要求——“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。这是学生掌握说明文阅读图式、提升信息素养的核心能力，也是后续学习更复杂说明文本的基石。

??教学难点：理解金字塔建造原理的推测部分，并基于文本信息进行合理的想象与推理。预设依据在于，此部分内容相对抽象，涉及简单的工程学与物理学原理，与学生日常生活经验距离较远。且文中对建造方法的描述是“据说”，包含科学推测成分，容易引发学生的疑惑或天马行空的脱离文本的想象。突破方向在于：提供可视化视频辅助理解，并严格引导学生“回到课文”，区分文中明确写出的信息与基于信息的合理推测。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含金字塔高清图片、地理方位图、三维建造动画模拟视频片段；准备一个简易的斜面模型教具。

1.2文本与任务单：印制清晰的《埃及的金字塔》阅读文本；设计分层学习任务单（含信息梳理表、思维进阶问题卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，圈画出自己不理解的词语；思考“关于金字塔，你最想知道什么？”。

2.2物品准备：尺子、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为46人小组围坐式。

3.2板书记划：预留核心区板书主题“金字塔之谜”，并划分“惊人数据”、“精巧结构”、“智慧猜想”三个区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们好，今天老师要带大家穿越时空，去