“限时汇报”融入“风景园林规划与设计”课程教学探索.pdfVIP

经验交流现代园艺2025年第4期

“限时汇报”融入“风景园林规划与设计”课程教学探索

连泽峰

（苏州科技大学建筑与城市规划学院，江苏苏州215011）

摘要“风景园林规划与设计”是最能体现风景园林专业本科生综合能力的核心课程，能够反映学生调查分析、综合思考及对基

院

本原理与设计方法的应用能力。然而如何向外界更高效地表达自己各阶段成果，是多数学生的难题。尝试将“限时汇报”融入“风景园林

规划与设计”教学中，因时制宜地设计各阶段教学内容，并提出情景营造、乘势利导、回放分析3个教学模式，多维度、多环节探索“风景

，，提高表达技巧和逻辑思

园林规划与设计”课程教学改革方法旨在训练学生限时高效表达设计成果的能力维能力，最终提升其风景园

林规划设计水平。

关键词“风景园林规划与设计”课程；“限时汇报”；教学探索

院

风景园林规划设计是设计师运用规划设计语言，表主动性、明确设计问题、提炼场地矛盾、保证设计进度，

达如何认识与处理场地中人与自然关系的方式。与课程从而在有限的时间内高效表达与交流设计方案。

设计不同，风景园林规划设计实际项目的相关利益主体1课程教学现状

除了设计师外，还包括其他具有决定权的“甲方”，如实在4个风景园林规划设计专题中，“侧重挖掘场地

际使用人群、政府相关部门、投资主体等。我国已进入高问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题

质量发展阶段，城市高质量建设须有高质量城市设计支具有承前启后的作用。专题一“基于景观认知与侧重功

[1]

撑，面对城市更新中蕴含的复杂关系以及日趋激烈的能空间的风景园林规划与设计”，目的是让学生顺利地

设计师如何

设计市场竞争，在有限的时间内更好地将自从风景园林建筑与周边环境设计过渡至风景园林规划

身对设计场地的理解、问题与矛盾的解决策略及设计亮（约2

设计。因此，设计场地尺度较小1hm），周边环境复

点高效传递给相关利益主体越发关键，即让表达与设计杂度较低、功能较为明确。专题二“侧重挖掘场地问题和

实现“1＋1＞2”的效果。良好的口头表达与人际交流能分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”，场地尺度

[2]

力是未来风景园林师必备的职业素养。变大，场地问题更复杂，待解决的矛盾更多，设计难度更

风景园林专业本科阶段的核心是培育符合市场需大。

求的风景园林规划设计生产力。其中，“风景园林规划与，

根据专题二课程问卷调查显示72%的学生认为设

设计”是贯穿多年级的专业核心课程，旨在通过多专题；

计过程中思维不够清晰63%的学生认为有必要及时明

学习，培养学生处理不同尺度、不同类型风景园林场地；

确总结不同阶段成果39%的学生认为此次设计进展较

的能力。“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风；

为缓慢42%的学生希望能及