初中音乐七年级上册《泥土的歌：山歌与劳动号子》教学设计.docxVIP

初中音乐七年级上册《泥土的歌：山歌与劳动号子》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”领域，并紧密关联“文化理解”核心素养。从知识技能图谱看，“山歌”与“劳动号子”是中国民歌体裁分类中的重要基础概念，处于“民歌—体裁—具体作品”认知链条的核心节点。学生需从感性聆听出发，理解其因不同的社会功能（抒发情感vs.协调劳动）而产生的音乐形态差异（如节奏的自由与规整、旋律的高低与起伏），这是从具象感知向抽象概括的关键跃升，为后续学习小调等其他体裁奠定基础。过程方法上，本课强调“听觉为先”的学科思维，引导学生通过“聆听—描述—比较—归纳”的路径，主动建构知识，将音乐要素（节奏、旋律、力度、速度）的分析与生活情境、文化背景相联系。在素养价值层面，这两种诞生于乡土生活的艺术形式，是理解中华民族劳动智慧、地域文化及情感表达方式的生动载体。教学需超越单纯的音乐形态分析，引导学生体会其中蕴含的集体协作精神、乐观的生活态度及人与自然的互动关系，实现审美感知与文化理解的共生。

??从学情研判看，七年级学生已具备初步的音乐要素知识（如节奏、旋律），对“民歌”有模糊概念，但大多停留在“老歌”、“土味”的片面印象，缺乏系统认知和审美兴趣。其认知障碍在于难以将抽象的音乐特征术语（如“节奏自由”、“旋律高亢”）与具体的音响感受建立精准联系。多数学生的音乐经验以流行音乐为主，对原生态演唱形式的音色、方言可能产生距离感。因此，教学必须创设高强度、沉浸式的聆听与体验活动，在“做”中学。通过设计分层聆听任务（如：先感受情绪，再聚焦节奏型，最后分析旋律线），教师可以动态评估学生的感知精细度，并提供差异化支持：对于感知力强的学生，引导其进行音乐特征的归纳与成因探究；对于感知力较弱的学生，则提供图形谱、体态律动等脚手架，帮助其捕捉音乐特点。教学调适应以激发兴趣为首要，将“古老”的音乐与学生的现代生活经验（如团队合作、情感宣泄）进行创造性联结。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确说出山歌与劳动号子的基本概念及社会功能，并能在聆听典型作品时，运用“节奏自由/规整”、“旋律高亢悠长/铿锵有力”等术语，描述并初步辨析两者的核心音乐特征，理解音乐形式与劳动生活场景之间的内在联系。

??2.能力目标：学生能够通过专注聆听、模仿典型节奏与旋律片段、参与简单的集体呼号与应和活动，发展音乐感知与表现能力。在小组合作中，能够依据音乐特征，共同设计与表现一个简短的劳动或山野情境，并说明创意与音乐选择的关系。

??3.情感态度与价值观目标：学生在聆听与体验中，能够初步感受到我国民歌质朴而真挚的美，产生对劳动人民智慧的敬佩之情。在模拟合作中，体会到集体协作的力量与乐趣，愿意在课堂上积极分享自己的听觉感受与创意想法。

??4.学科思维目标：初步建立“功能决定形式”的音乐分析思维。即能从“劳动协作需要节奏统一”、“抒发情感需要旋律开阔”等角度，理解山歌与劳动号子不同音乐特征形成的根源，学会将音乐作品置于其产生的社会文化语境中进行考量。

??5.评价与元认知目标：能够依据教师提供的简易评价量表（如：节奏模仿是否准确、表演是否体现音乐特点），对自身或同伴的课堂实践进行简单评价。在课后，能够反思自己是通过哪些活动（听、唱、动、演）加深了对“泥土的歌”的理解。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生在聆听与实践中，理解并初步区分山歌与劳动号子的音乐特征。确立依据源于课程标准对“感受和理解音乐表现要素及其表现作用”的要求，此点是建构民歌体裁知识体系的基石。从能力立意看，能否将听觉感受转化为准确的描述与辨析，是衡量学生音乐素养提升的关键指标。

??教学难点为：学生能准确感知并描述音乐风格与生活、劳动场景的具体关联，理解其文化内涵。难点成因在于学生生活经验与农耕、山林劳动距离较远，难以产生共情。同时，从音乐感知到文化理解的跨越，需要教师搭建具象到抽象的思维阶梯。突破方向在于创设沉浸式、戏剧化的体验情境，让学生“身临其境”，在模拟活动中自发体会音乐的功能与意义。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含音频（《澧水船工号子》、《小河淌水》等经典及地方特色片段）、视频（相关劳动场景、民歌演唱现场）、图形谱动画。准备鼓或节奏打击乐器若干。

??1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“聆听记录表”、“特征对比图”及分层实践任务卡。

??2.学生准备

??复习音乐要素（节奏、旋律）相关知识；分组（46人一组），并预习单元导语，思考“什么是‘泥土的歌’”。

??3.环境布置

??教室座椅调整为便于小组讨论与活动的U型或分组岛屿式。

五、教学过程

第一、导入环节

??