第4课《古代诗歌四首：次北固山下》理解性默写初中语文统编版七年级上册2026.pptxVIP

第4课《古代诗歌四首：次北固山下》理解性默写李老师

content目录01导入新课02诗歌讲解03语言与形式探究04理解性默写训练05审美体验与文化延伸06课堂总结与作业布置

导入新课01

以思乡主题情境导入，播放配乐朗读《次北固山下》，营造诗意氛围情境导入以思乡为主题，通过轻柔的古筝配乐播放《次北固山下》朗诵音频，营造静谧诗意的课堂氛围，引导学生进入诗人羁旅思乡的情感世界。视听融合结合动态水墨风格的PPT背景，展现行舟江上、青山两岸的画面，强化诗歌意境的视觉呈现，帮助学生直观感受江南春景的开阔与悠远。情感共鸣提问学生离家求学或旅行时的思念之情，联系‘乡书’‘归雁’意象，激发生活体验与诗歌情感的共鸣，自然引入课文学习。

展示北固山与长江的实景图片，引导学生想象诗人旅途中的所见所感展现自然景观通过高清实景图展示北固山与长江的壮丽景色，强化视觉印象，帮助学生建立空间感知。定位地理环境结合地理坐标明确镇江水陆要道特征，解析‘客路青山外’所处的实际位置与交通意义。还原诗人视角利用画面色彩与构图引导学生代入行舟情境，体会‘潮平两岸阔’的开阔意境。联结视觉情感将视觉体验与情绪感受结合，让学生在景象中感受诗人的孤独与远行心境。过渡诗歌意境由实景转入诗意层面，引导学生从山水之美转向对诗句深层意蕴的思考。体悟思乡情感启发学生理解青山绿水背后的乡愁情绪，为理解‘乡书何处达？归雁洛阳边’做好情感铺垫。

提问互动：当你远离家乡时，会通过什么方式表达思念？引出‘乡书’与‘归雁’意象情境设问当你远离家乡时，会如何表达思念？通过提问引发学生共鸣，引导他们分享现代联系方式，如电话、视频等，自然过渡到古人的传情方式。引出乡书在古代，一封家书承载万般情感。‘乡书’是游子与故乡的重要纽带，因交通不便，寄信艰难，更显其珍贵与深情。归雁意象古人认为大雁按时迁徙，可代为传书。诗中‘归雁洛阳边’借雁传书，寄托思乡之愁，展现诗意的想象与文化内涵。古今对照对比今人微信视频与古人寄书望雁，虽方式不同，但情感同样真挚。引导学生体会科技背后不变的人性温情与牵挂。情感铺垫通过互动讨论，让学生初步感知‘羁旅思乡’的情感基调，为理解全诗情感脉络和默写情境打下心理与认知基础。

简介作者王湾及其‘人以诗传’的文学地位，激发学习兴趣王湾与诗传生平简介王湾为唐代洛阳人，约生活于693至751年之间。玄宗先天年间进士，生平记载较少但以诗闻名。代表作品《次北固山下》为其传世名作，收录于《全唐诗》。诗歌语言凝练，意境开阔，广受历代评家赞誉。文学地位被视作盛唐山水诗向哲理升华的代表人物之一。其诗气象高朗，展现超越时空的精神力量。艺术特色融合自然景观与人生感悟，意境壮阔深远。语言清新流畅，体现盛唐诗歌的典型风格。文化传承作品激发今人对古典诗歌的兴趣与研读热情。在吟咏中传递古人情感智慧，延续文化命脉。人以诗传虽生平不显，却因一首好诗留名文学史册。彰显诗歌作为中华文化传承载体的重要价值。

明确本课学习目标：理解内容、体会情感、掌握默写要点理解内容通过逐句解析诗歌意象，如“客路青山外”“潮平两岸阔”，帮助学生把握诗人在旅途中的所见所感。结合地理背景，明确诗句描绘的江南早春江景与行舟情境。体会情感聚焦“乡书何处达？归雁洛阳边”，引导学生感受诗人漂泊中的思乡之情。联系生活经验，体会借景抒情中蕴含的羁旅之愁与家国情怀。掌握默写梳理常考名句如“海日生残夜，江春入旧年”，强化理解性记忆。标注易错字词，结合提示语训练准确书写，提升默写正确率。

诗歌讲解02

呈现全诗原文，标注五言律诗结构（首联、颔联、颈联、尾联），★用蓝色高亮对仗句全诗呈现完整展示《次北固山下》诗句，标注作者王湾及诗歌体裁。通过清晰排版突出五言律诗的四联八句结构，便于学生整体感知。结构标注明确划分首联、颔联、颈联、尾联，帮助学生掌握律诗结构特点。结合诗句位置强化记忆，提升对古典诗歌形式的理解。对仗高亮将颔联‘潮平两岸阔，风正一帆悬’与颈联‘海日生残夜，江春入旧年’用蓝色突出显示，直观展现工整对仗之美。诗眼初探引导学生关注对仗句中的关键词如‘平’‘阔’‘正’‘悬’，初步体会语言精炼与画面感，为深入赏析意境做铺垫。

逐句解析关键词：‘客路青山外’中的‘客路’与羁旅之愁的关系客路释义‘客路’指游子远行的旅途，暗含漂泊无定之意。诗中以此开篇，奠定全诗羁旅思乡的情感基调，展现诗人身处异乡的孤独心境。青山象征‘青山’既指北固山实景，又象征归途阻隔。山外之路更显遥远，强化了空间距离感，烘托出诗人望乡难归的惆怅情绪。羁旅之愁‘客路青山外’写出行役漫长，透露出漂泊者的疲惫与无奈。旅途越远，思乡愈切，情感层层递进，为后文乡愁抒发埋下伏笔。对仗手法首联‘客路’对‘行舟’，点明陆水兼程的奔波状态。工整对偶中蕴含动势，勾勒出诗人辗转前行、不得停歇的羁旅图景。情感铺垫此句以景起情，借