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一年级音乐下册《快乐小舞曲》律动教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课程标准在此阶段强调通过“唱游·音乐”活动，激发学生兴趣，发展音乐感知、表现和创意实践能力。本课所学的歌曲《快乐小舞曲》是单元核心载体，其知识技能图谱聚焦于对四二拍稳定律动的感知、对“XX|XXX”基础节奏型的掌握，以及通过简单肢体动作进行音乐表现。这构成了学生从被动聆听到主动表现的关键认知阶梯，为后续学习更复杂的节奏与舞蹈组合奠定基础。在过程方法上，本课致力于将“体验、模仿、探究、合作”的学科思想方法转化为具体的音乐活动，如通过“身体小乐器”探索音源、模仿教师律动、小组协作创编简单动作造型等，引导学生在“做中学”、“玩中学”。其素养价值渗透于全过程：通过律动体验培育“审美感知”，在即兴表现中激发“艺术表现”与“创意实践”，并在集体舞活动中潜移默化地养成“文化理解”所需的协作与规则意识，最终实现以美育人、以乐润心的目标。

??教学对象为一年级下学期学生，他们处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿力强，对节奏鲜明、旋律欢快的音乐有天然好感，具备通过身体动作回应音乐的基本本能。其已有基础是能跟随音乐简单拍手、踏步，但障碍在于节奏感尚不精确，肢体协调性与动作记忆能力较弱，在集体活动中容易兴奋而忽视规则。可能的认知误区是将“律动”等同于随意乱动，难以将动作与特定的音乐要素（如拍子、乐句）建立有机关联。为此，教学过程需嵌入多元的形成性评价：通过观察学生模仿的准确性、聆听其击拍的稳定性、以及在小组创编中关注其参与的主动性，动态评估学习成效。教学调适应体现差异化支持：对节奏感较弱的学生，提供更清晰的视觉提示（如图谱）和一对一的模仿机会；对表现力强的学生，则鼓励其在模仿基础上进行个性化微调，担任小组的“小老师”，实现从“学会”到“会学”、“乐学”的层次递进。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并表述《快乐小舞曲》四二拍“强弱”交替的基本特点，能准确识别并念读歌曲中“走走|跑跑走”的核心节奏型，建立节奏与步态之间的初步联想。

??能力目标：学生能够基本准确地跟随音乐拍击稳定节拍，并尝试用跺脚、拍腿、拍手等不同身体部位的动作，有表现力地演绎核心节奏型；能在教师引导下，与同伴协作完成简单的空间队形变化与动作造型。

??情感态度与价值观目标：学生能在音乐律动活动中持续保持愉悦与投入的情绪，乐于在集体中展示自己的动作创意，并在双人或小组合作中学会倾听同伴、共享空间，初步建立和谐的协作意识。

??科学（学科）思维目标：发展初步的音乐类比思维与结构感知能力。例如，引导学生发现“音乐的句子就像我们说话换气一样”，感知乐句的划分；通过将节奏型类比为“走路”和“跑步”，建立音乐与生活经验的通感联系。

??评价与元认知目标：学生能依据“节奏是否整齐”、“动作是否合拍”等简单标准，对自我或同伴的表演进行“点赞”或提出“一个小建议”；能在课后反思“我今天用什么新动作和音乐交了朋友”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在身体律动中体验并表现《快乐小舞曲》的四二拍韵律感与核心节奏型。确立依据源于课程标准对第一学段“体验音乐节拍与节奏，用身体动作做出反应”的核心能力要求。此重点直接关联“表现”素养的培养，是学生从音乐感知走向音乐表达的第一座桥梁，对后续所有音乐表演活动具有奠基性作用。

??教学难点：将内在的节奏感转化为协调、合拍且富有表现力的连续性肢体动作，并在集体活动中保持个人表现与团队协作的平衡。预设依据基于学情分析：一年级学生神经肌肉尚在发育，动作控制能力有限，容易出现动作与节奏脱节；同时，其自我中心意识较强，在集体活动中易专注于个人表现而忽略与他人、与音乐的配合。突破方向在于提供充足、有趣且层次递进的单人练习“脚手架”，再循序渐进地引入双人、小组互动，并在过程中给予清晰、具体的动作指令与正面反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《快乐小舞曲》音频、节奏图谱动画、森林舞会情境图片）；铃鼓；标记地面方位点的小贴纸。

1.2学习材料：分层任务指令卡（图卡为主）；“音乐之星”即时评价贴纸。

2.学生准备

??身着宽松衣裤；复习上一单元学过的歌曲《其多列》，回忆随乐走步的感觉。

3.环境布置

??教室中央清空，桌椅排列四周；地面提前贴好散点式方位点，便于学生定位。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与唤醒

??（教师播放轻柔背景音乐，微笑着环顾学生）“孩子们，欢迎来到音乐魔法森林！听，远处传来了一阵特别开心的邀请声（播放《快乐小舞曲》片段，音量由小渐大）。猜猜看，森林里要举办什么盛会呢？”（学生自由回答：舞