乐韵驰骋，情动丝弦——六年级上册《赛马》赏析与表现教学设计.docxVIP

乐韵驰骋，情动丝弦——六年级上册《赛马》赏析与表现教学设计

一、教学内容分析

??依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，“欣赏·评述”与“表现·创造”是音乐学习的重要领域。本节课以二胡名曲《赛马》为载体，位于“音乐与姊妹艺术”“音乐与文化”的交叉点。从知识技能图谱看，学生需在前序课程积累的民族乐器认知基础上，深化对拉弦乐器（二胡）音色、表现力及演奏技法（如快弓、拨弦）的听辨与理解，并建立音乐要素（节奏、速度、力度、旋律）与音乐形象（奔马、赛手、观众）之间的有机联系，此为承上启下的关键节点。过程方法上，本课致力于将“审美感知”与“艺术表现”相结合，引导学生通过聆听、模仿、律动、描绘等多种路径，进行沉浸式音乐体验与创造性表达。素养价值层面，作品《赛马》激昂奋进的旋律与生动热烈的场景，不仅是培养学生音乐想象力与审美情感的优质素材，更是渗透民族文化认同、激发民族自豪感的生动契机，其“润物无声”的育人价值在于，让学生在律动中感受中华音乐文化的独特韵味与精神气概。

??基于“以学定教”原则，六年级学生已具备初步的音乐聆听习惯和简单的要素分析能力，对“赛马”这一题材有生活或影像经验，易于产生共鸣。然而，学生可能存在的障碍在于：对音乐结构的整体把握能力较弱，易停留在片段化情绪感受；对二胡丰富技法的表现意图理解不深；在将听觉感受转化为身体律动或语言描述时，可能存在表达模糊或单一的情况。因此，教学过程中需通过“问题链”引导、提供可视化图形谱（如旋律线、节奏型图谱）作为思维支架，并设计分层表达任务。课堂将借助观察学生聆听时的体态反应、小组讨论中的观点陈述、创意表现的完成度等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。对音乐感知敏锐的学生，鼓励其深入分析音乐发展逻辑并进行个性化艺术诠释；对表达稍显困难的学生，则通过提供关键词库、示范性动作或合作学习等方式，降低参与门槛，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识二胡的音色特点，了解乐曲《赛马》的基本创作背景与描绘场景；能结合听觉体验，描述乐曲中典型节奏型（如密集的十六分音符模仿马蹄声）、速度与力度的变化，并理解这些音乐要素是如何协作塑造赛马场上的“奔驰”、“争先”、“欢庆”等生动画面的。

??能力目标：学生能够通过肢体律动（如模仿骑马、扬鞭动作）或简易打击乐器（如双响筒、沙锤）的参与，基本合拍地表现乐曲的主要节奏与段落变化；能够在教师引导下，初步尝试运用音乐术语或形象的文学语言，对乐曲的某一片段进行描述与简单评价，发展音乐听觉思维与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现《赛马》的过程中，能充分投入音乐情境，体验乐曲所传达的欢快、热烈、积极向上的情绪，激发对民族乐器及民乐作品的浓厚兴趣与喜爱之情，增强对民族音乐文化的认同感和自豪感。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维。通过构建“听觉—联想—描述—验证”的思考路径，引导学生将抽象的音乐音响与具体的视觉形象、场景叙事建立联系，并能初步分析音乐语言（如旋律走向、节奏疏密）是如何触发和支撑这种联想的，培养艺术通感能力。

??评价与元认知目标：在小组合作表现或自我创意展示后，学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“节奏是否准确？”“表现是否富有情感？”），进行同伴互评或自我反思；并能简单说出自己在聆听或表现过程中遇到的困难及采用的解决策略，开始有意识地关注自己的音乐学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并理解乐曲《赛马》中，音乐要素（特别是节奏、速度、力度）的变化与音乐形象塑造之间的紧密联系。此重点的确立，源于课程标准中对“感受音乐表现要素，理解音乐表现作用”的能力要求，它是音乐欣赏从感性体验走向理性分析的桥梁，也是学生未来赏析更多器乐作品、发展音乐理解能力的核心基础。抓住这一重点，便抓住了打开《赛马》艺术世界大门的钥匙。

??教学难点：学生能够主动地、有创造性地运用身体律动或简易方式，较为准确地表现乐曲中段“你追我赶”的竞赛情境与激烈情绪。难点成因在于，此部分音乐节奏密集、变化较快，对学生的节奏感、身体协调性及音乐即时反应能力要求较高，且需要将内在的听觉感受外化为可视、可感的集体表现，存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于：提供清晰的节奏型分解示范、采用由慢到快的渐进式练习，以及通过小组协作分担表现压力，鼓励个性化创意表达，降低心理门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《赛马》完整及分段音频、二胡演奏视频片段、描绘草原赛马场景的图片或动态视频；图形谱卡片（展示主题旋律线、典型节奏型）；简易评价量表（电子或纸质）。

??1.2学习任务单：设计包含“聆听记录表”（记录速度、力度变化及