基于“五步预习法”的深度学习设计：二年级数学“除法的初步认识——等分除与包含除”导学案.docxVIP

基于“五步预习法”的深度学习设计：二年级数学“除法的初步认识——等分除与包含除”导学案

一、教学内容分析

????????本节课隶属于小学数学“数与代数”领域，是学生在二年级下册初步认识了“平均分”后，正式从操作体验迈向符号抽象的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课内容精准锚定于“数的运算”主题，要求学生在具体情境中理解除法的含义，知道除法是乘法的逆运算，并初步建立除法模型。其知识技能图谱清晰：核心概念为“等分除”与“包含除”两种除法模型；关键技能是从平均分的实际操作中抽象出除法算式，并说出算式中各部分的名称与含义。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：上承“平均分”的物化操作经验，下启用乘法口诀求商的计算技能，是从具体形象思维过渡到初步抽象逻辑思维的重要桥梁。

????????学情研判需立足学生本位。学生已有“平均分”物化操作的基础和生活经验，对“分一分”的活动兴趣浓厚。然而，潜在的认知障碍在于：从“分的过程”到“除法算式”的符号化抽象存在思维跨度；容易混淆“等分除”（已知总数与份数，求每份数）与“包含除”（已知总数与每份数，求份数）的两种情境模型。因此，教学对策应强化对比与联结：通过设计层层递进的分物任务，让学生在“做”中感受两种分法的异同；借助直观图式（如圈画）作为从操作到算式的思维“脚手架”；并在课堂中通过即时提问（如“你是几个几个分的？”）和观察学生操作过程，动态诊断理解水平，为需要支持的学生提供额外的实物演示或伙伴协助，为学有余力的学生提出变式挑战问题。

二、教学目标

????????知识目标：学生能在具体分物情境中，理解除法是解决平均分问题的运算，准确识别“等分除”与“包含除”两种模型，并能够根据分的过程列出相应的除法算式，规范读写除法算式，说出被除数、除数、商的名称及其在情境中的具体含义。

????????能力目标：学生通过摆一摆、画一画、说一说、写一写等活动，发展从具体情境中抽象出数学问题并建立除法模型的能力。能够清晰表述自己的分物策略，并初步尝试用除法算式解释生活中的简单平均分现象，培养数学语言表达力和应用意识。

????????情感态度与价值观目标：在小组合作分物活动中，学生能乐于分享自己的操作方法与思考过程，认真倾听同伴意见，体验分工协作的乐趣与解决问题的成就感，感受数学与日常生活的紧密联系。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导他们经历“具体事物→直观图式→数学符号”的抽象过程，学会用除法这一数学模型来概括一类平均分问题的本质，并初步体会除法与乘法之间的互逆关系。

????????评价与元认知目标：引导学生通过对照学习任务单上的评价标准，检查自己是否完成了从操作到列式的全过程。鼓励学生在小结时反思：“我是用什么方法记住除法算式各部分的？”“等分和包含分，我最容易混淆的是什么？怎么区分？”以此提升自我监控与反思调整的学习能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点：理解除法的含义，掌握除法算式的写法和读法，知道除法算式中各部分的名称。确立依据源于课标对“数的运算”基本概念掌握的刚性要求，以及其在后续学习除法计算和应用题解决中的奠基性作用。除法概念的建立是学生理解运算意义、形成运算能力的关键节点，属于必须牢固掌握的“大概念”。

????????教学难点：理解“等分除”与“包含除”两种不同分法在除法意义上的联系与区别，并能根据具体情境正确选择与列式。预设难点成因在于，二年级学生思维以具体形象为主，虽能熟练进行分物操作，但将两种不同的操作过程对应到同一种除法算式，并理解其共同的数学模型本质，存在认知跨度。常见错误表现为列式时混淆除数与商的位置。突破方向在于强化操作与算式的对应，设计对比鲜明的双情境任务，引导学生发现“都是求每份数或份数，所以都用除法”。

四、教学准备清单

1.教师准备

????????1.1媒体与教具：多媒体课件（含动态分物演示、对比表格）、12个圆片磁贴。

????????1.2学习材料：“五步预习法”导学任务单（含前测题、分层探究任务、后测题、知识梳理图）、课堂练习卡片（分层）。

2.学生准备

????????每人一套学具（12个小圆片或豆子）、彩笔、直尺。

3.环境准备

????????学生四人小组围坐，便于合作探究。黑板划分区域，用于张贴学生作品及梳理知识要点。

五、教学过程

第一、导入环节

????????1.情境激趣，唤醒旧知：“看，老师这里有一大把奖励贴纸，想分给上课认真的小组。哪个小组今天坐得最端正？”（创设真实奖励情境）“现在我要把12张贴纸，平均分给这个小组的4位同学，怎么分才公平？”引导学生回顾“平均分”概念。1.1前测与关联：随即出示前测题：“请